本研究的目的是探究小学英语课程实施状况及其影响因素。研究以英语课程标准为依据,从小学英语课堂教学和学生英语学业成绩表现两个方面分析英语课程实施状况。课堂教学的分析关注标准对课堂教学提出的要求在实际教学中的表现及其影响因素。学生学业成绩的分析关注课程标准规定的学生的学业水平,从学生学业水平达成情况的角度考察小学英语学科课程实施的水平和现状及其影响因素。研究试图通过过程与结果的结合,全面反映小学英语课程实施的过程水平和结果。课堂教学评价关注师生在教学过程不同阶段和不同活动中的表现,综合分析不同阶段的“教、学”行为和“教、学”成效,考察小学英语课堂教学的特征。研究基于义务教育英语课程标准制定观察量表。在“课堂教学的基本情况”模块主要关注教师的课堂教学行为,围绕教学目标、教学内容、教学过程、课堂提问、课程资源的开发和运用几个方面。“课堂教学效果”模块以英语课程标准所规定的学生发展的五个方面的目标为基本维度,从师生互动的角度关注学生的发展状况。结论显示,教师的教学目标设置全面且具有可操作性,教学内容选择与组织整体性强,但缺乏层次性,教学方式贴切且存在典型的组合方式,课堂提问以封闭性提问为主以开放性提问为辅,开发的课程资源类型多样且应用适切,在这样的课堂中,学生综合语言运用能力的几个维度在相互支撑中发展。学业成就评价考核学生多方面的学习成果,小学英语学业成就的一些特征。学生学业成就评价采用量化研究方法判断小学英语学业成就状况。研究者基于课程标准的内容标准和表现标准编制小学英语学业成就测试问卷,确定以J省市区小学6年级学生所测结果为分析和研究的对象。为了保证测查的效度,本研究中的学生学业成就评价关注语言知识、语言技能和文化意识这三个维度。从总体上看,学生在测验中的总平均分为83.2807,学生成绩分布较集中,69.15%学生都在该测试平均水平之上,9.49%的学生集中在93分。其中,文化意识维度得分率为90.05%,语言知识维度得分率为81.45%,语言技能维度得分率为80.68%。总体上学生英语学业成就水平较高,学生对文化意识维度的掌握情况最好,相对薄弱的维度是语言知识维度。从各维度的相互关系上看,语言知识、语言技能和文化意识在0.01水平上显著相关。语言知识维度的语法、词汇、功能、话题四个成分在0.01水平上显著相关。在语言技能维度,阅读理解能力与书面表达能力在0.01水平上显著相关。同时,阅读理解能力与英语词汇、文化意识在0.01水平上显著相关,书面表达能力与英语词汇、英语语法、文化意识在0.01水平上显著相关。语言知识、语言技能和文化意识三个维度,以及不同维度内部各要素的学习,都是相互促进和相互支撑的。为了理清影响小学英语课程实施的因素,研究在借鉴已有研究的基础上从以下四个方面进行分析,包括国家层面的方案设计、地方层面的采纳、学校层面的推进和教师层面的落实(课堂教学)。从课程方案的角度,研究认为,修订的课程方案较为清晰和完善,但还存在一些使教师不理解或误解的地方,教师在培训和教学实践中逐渐理解和接纳课程方案的理念、目标与内容。从教师的角度,研究认为,小学英语教师质量较低严重限制课程实施的水平,教师持有的工具性信念在新课程实践中逐渐改变,人文性的理念逐渐得到老师的认同,并有一定程度的实践。同时,教师在课程实施中承受的压力大,专家型教师在推进课程实施中发挥着重要作用。从学校层面,研究认为,学校课程开设受英语课程评价的影响,在英语新课程实施中学校采取了一些措施支持教师的专业发展。而为了丰富学生英语学习的语言环境,学校应学生活动组织支撑英语教学的开展。从外部环境层面,行政部门在矛盾与徘徊中推进小学英语新课程,家长对学生英语学习的认识以工具理性为导向并存在地区的差异,而升学考试压力的下放为小学英语新课程实施布下一道难以逾越的障碍。从总体上看,我国小学英语课程实施情况较好,表现在小学英语教学中三维目标受到普遍关注,在教学中体现较好;学生综合语言运用能力的五个方面在教学中受重视的程度不同;小学六年级学生英语学业成就基本达到标准要求。但是,我国小学英语课程实施也存在很多限制性因素,其中最为突出的是小学英语教师的师资水平和小学英语的评价机制。而为了进一步推进小学英语课程实施,研究者建议,完善小学英语教学评价机制,在英语课程标准之外制定更为细化的教学分类指导纲要,出台小学英语教师职业技能标准,规范小学英语教师的任用,整体提升师资水平。