“凡事预则立,不预则废”,教学设计是现代课堂教学艺术的核心内容。有效的教学设计是运用先进的教学理论和教学技术进行科学教学管理的过程。在高中英语阅读教学中,实施科学有效的课堂教学设计既是对传统教学系统和教学深层次的探索,又是保障教学效果、提高阅读教学效率的保证(刘继伟,2011)。培养学生阅读素养和技能是高中英语教学的重中之重。这是信息化环境下新课标高中英语教学的要求。国内外学术界对教学设计的理论和实践历经三个阶段,涉及艺术、教育、心理、系统工程等多维领域研究。其理论和应用已越来越向国际化更高水平更专业方向发展,遍及多样化多层次的课堂和课程。在以建构主义为主线的教学设计研究中,“基于任务”的教学设计研究、交际法教学、与信息技术结合的远程教学是建构主义研究的主导方面。然而,这些方面的研究大多是经验性的理论实践阶段,并且在相对匮乏的应用研究中,也存在对建构主义模式(支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学)的单一研究和研究对象比例不协调(以小学和大学英语为主)等问题。鉴于此,本文以社会建构主义和阅读教学设计为理论基础,通过采用支架式、抛锚式、随机进入式三种教学方法对高中英语阅读课进行教学设计,对同一篇单元阅读材料结合新的情境和活动安排来教学,让学生在不同情境和问题活动中,从不同角度对文本进行深度和广度的学习和思考,达到知识建构的目的。本研究主要采用了课堂观察法、问卷调查发和实验法等研究方法,对宜昌市某普通高中高二年级两个班学生128名同学作为研究对象进行一学期的教学实验。在实验班实行社会建构主义教学设计,而在对照班延续传统的教学模式。对比两个班学生平时上课表现的记录,初步了解到基于建构主义教学设计对学生学习兴趣、学习自主性、交互性和知识结构的建构有很大影响。同时,也发现了在实践过程中课堂纪律和教学进度是很难把握的。为了更进一步改进教学设计,笔者对两个班学生进行了测前和测后两次调查问卷的数据统计。研究发现社会建构主义教学设计的实践,实验班学生对这样的阅读教学设计的满意度较高,阅读学习兴趣有了很大的提升,阅读方式和习惯也到了改善。在实验研究的基础上,本人从学生的情感态度、英语学习环境、教学过程引导等方面提出了一些优阅读化教学设计的具体方法,旨在为高中英语教师提供可借鉴和参考的、实践性较强的教学设计方案,促进教师自身素质的提高。