文秋芳教授在2014年提出的输出驱动，输入促成假设（简称“新假设”），指出输出是语言习得的动力和目标，输入是完成当下输出任务的促成手段。近年来，部分学者将其成功地应用到了大学英语教学当中，但是将其应用于大学英语听力教学的研究还比较匮乏。本文以某大学二年级体育英语听力教学为例，通过对比基于新假设的听力教学模式与传统的听力教学模式，采用测试、问卷、访谈的实证研究方法，探讨了新假设指导下的听力课堂教学在改善大学生听力理解能力和提高英语综合应用能力方面的作用，以希对新假设的实践应用和提高大学生的听力理解能力提供参考与启示。　　此次对比实验的实验班和控制班，各由35名体育教育专业二年级学生组成。实验前后分别设置听力能力测试，以分析学生听力能力的前后掌握状况，并采用SPSS和EXCEL来分析和讨论测试数据。实验后，通过问卷调查与半结构访谈，了解学生对新假设指导下的听力课堂和传统听力课堂的不同看法。　　本教学实验验证了在新假设指导下的听力课堂上，以语言输出为驱动力，语言输入为促进力，提高了学生的听力水平，为学生创造了更多的语言表达机会，提高了学生学习英语的兴趣，锻炼了学生的英语综合运用能力。从听力理解测验结果可以看出，接受新假设指导下的听力教学模式的学生在听力理解测试中取得的分数相对较高，听力理解能力进步更加显著。从分析调查问卷和访谈的结果可以看出，采用新假设指导下的听力教学模式，学生更加活跃，参与课堂活动程度更高，课堂气氛更好。但由于试验周期较短，学生在短时期内未能很好地适应新的教学方法，因此基于新假设和传统模式的教学对比效果差异不大。总的来说，基于输入与输出活动对听力理解的指向性，在课堂活动中，逐渐引导学生的听力注意力，并将这种情绪延续到课后的自主听力练习上，使得学生有兴趣在课后进行听力练习。因此，新假设在大学的英语听力课堂是可以实施的。