新课改以来,小学语文综合性学习打破了传统的课堂教学结构,在学习内容、学习过程、组织形式、学习环境、学习资源等诸多方面都诉求新的课程与教学变革,这就有待于有关设计研究的深入开展。小学语文综合性学习课程与教学价值的实现显然要以学生为主体,其中的难题是如何化“教程”为“学程”,并使之全程具有学习趣味性、形成学习吸引力。具体而言,如何筛选、组织、编制构建学程所必需的实物、操作、刺激,尤其是为趣味性的唤醒、激发、产生、维持、走强、延续和迁移创造必要的支持条件,以形成有趣的“学习情节”、生成趣味盎然的“学习机会”,并在充分发展认知结构的同时能够有效启动学生的动机结构,是重中之重。对此,当前还鲜少研究。本研究的主要任务是:澄清一线教师小学语文综合性学习教学设计的现状;探讨小学语文综合性学习趣味学程设计所应遵循的原则;探究趣味性作为本设计关键要素的产生条件、支持条件以及维持条件;探寻小学语文综合性学习趣味学程设计的操作步骤。首先,本研究从理论上梳理了语文综合性学习、趣味学程设计的概念内涵,并确立了孔子的循循善诱法、格兰特·威金斯“学习吸引力”理论、泰勒课程与教学基本原理等三个理论依据。其次,本研究调查、访谈了海南省H市一线小学语文教师,从中总结了小学语文综合性学习教学设计存在的问题。再次,本文提出了以学生为主、全程趣味性、以经验为主、跨领域综合等四项设计原则。第四,本文针对“趣味性”这个关键要素,阐释了它的教学功能,揭示了它的发生条件、激活条件及增强条件,并提出了“环境-人”互动、“活动-体验”伴生、“诱因-预期”联结等三个产生机制。最后,本文对小学语文综合性学习趣味学程设计的操作要领进行了系统呈现,描述了趣味学程的设计原型,探讨了主题选择、结果编制、经验编制、条件创设等四个学程设计的操作步骤,研制了设计评价的基本工具、评价指标、评价标准及等级评分。此外,本文还提供了以“春联”为主题的小学语文综合性学习趣味学程的完成设计方案,并对趣味学程的关键要素进行了有针对性的说明,以期具体呈现小学语文综合性学习趣味学程设计做什么、怎么做。本研究旨在为小学语文综合性学习的课程与教学设计提供新视角、新程序和新成果,尤其是为一线教师的小学语文综合性学习教学提供参考,以促进学生在小学语文综合性学习的过程中获得有趣的学习体验。