教师的解释语是其在课堂上用以使学习者理解特定的概念或任务的话语,是教师的最重要的言语行为之一。它主要可以分为过程性解释话语和内容性解释话语。在外语课堂中,教师的解释话语比一般课堂解释话语具有更为重要的双重作用。一方面该解释话语用于讲授语言学习要点及课堂活动程序,另一方面解释话语本身也给学生提供了更多的语言输入和可引起学生语言输出。因此,研究者认为教师解释语研究对二语习得研究与英语教学实践具有重要指导意义。　　 本研究通过课堂观察,刺激回忆访谈,问卷调查等方法,借鉴相关的理论视角和已有的研究现状,描述了教师解释话语的类型,解释效果,并重点从师生话语互动的角度探讨了教师解释话语的特点。　　 主要的研究发现有:1)就互动性而言,教师解释语可以分为a.互动型,即解释在师生对话中完成,和b.非互动型,即教师以独白方式进行解释:本研究中互动型与非互动型解释出现的比例大致相当;2)非互动解释的主要方式有下定义,翻译,举例子,创设情境等;非互动解释主要出现于一些较简单概念的解释中;3)互动型解释主要有举例子,创设情境等种类;互动解释的优势在于a.有利于发现知识盲点,预防理解过程中障碍的产生,b.调动学生参与到主动的理解过程中,促进思维发展和语言输出,c.检验学生对解释的理解程度,同时营造可以运用解释目标的真实交际机会。　　 以上研究结果表明教师提供清晰的、有效的解释话语,在一些较困难的概念解释上采用互动型的方式,能有效提高语言课堂的教学效果。