【摘 要】
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随着教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》、《关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》两个政策的出台,社会上出现了“三点半难题”的现象,它不仅仅是学校、家庭的难题,更是一项社会密切关注的民生问题。在双减背景下,为了解决三点半难题,于2017年教育部出台了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,对国内有开展小学生课后服务需求的地区提出明确要求。2019年10月Z市片区实行课
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随着教育部《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》、《关于加强中小学管理规范办学行为的指导意见》两个政策的出台,社会上出现了“三点半难题”的现象,它不仅仅是学校、家庭的难题,更是一项社会密切关注的民生问题。在双减背景下,为了解决三点半难题,于2017年教育部出台了《教育部办公厅关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,对国内有开展小学生课后服务需求的地区提出明确要求。2019年10月Z市片区实行课后服务。本研究基于Z市开展课后服务的实际情况,为客观反映目前小学生课后服务的进展,选取了Z市两所学校为调查样本深入了解,实地调查研究。以学校教师、学生以及家长等400名相关人员为调查对象,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,在以学定教视角下,全面分析Z市小学生课后服务实施现状、存在问题以及提升策略,通过调查研究发现,在课后服务开展以来,三点半放学接送问题有得到缓解,同时在以学定教视角下分析也存在典型问题:1、开设课后服务前学情预调研不足;2、以学定教在课后服务中融合度欠缺;3、学生主体性地位不突出;4、实施课后服务资源条件匮乏;经调查与梳理后归因为:1、课后服务前学情预调研过程的缺失;2、课后服务过程中没有按照“以学定教”进行因材施教;3、开设课后服务尊重学生主体地位的意识薄弱;4、基于学生需求创造课后服务课程与实施条件的行动缺失;最后针对存在问题,从1、以学定教贯穿于课后服务全过程;2、基于学情摸底打造课后服务;3、适时调整、创造课后服务条件;4、以满足学生全面发展为准则评价课后服务质量等四个方面,在以学定教视角下提出建议措施,以推动Z市以及我国小学生课后服务的良性发展。
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