视觉表达是人类之间的重要的交流方式之一,特别是以多媒体和互联网为代表的信息技术出现后,批判地、直观地思考图像的能力,以及运用图像进行交流的能力,已经成为二十一世纪人类必须具有的能力,视觉素养的培养也成为当今教育面临的重大课题之一。本文在掌握了大量国外视觉素养研究理论成果的基础上,通过分析视觉素养研究的领域、内容、范围、多元定义以及与相近词汇的辨析,对视觉素养的内涵和外延进行了界定。本文根据视觉素养的内涵和外延的界定,从微观和宏观两个层面,对狭义和广义的视觉素养的培养提出了有针对性的策略。针对狭义的视觉素养的培养,本文从微观的角度,提出了培养学生的视觉解码能力和视觉编码能力。对于视觉解码能力的培养,通过引入认知心理学的相关理论,使视觉解码能力的培养具有了一定的可操作性。对视觉编码能力的培养,本文则提出了运用视觉化的形式记录语言文字、运用图形、在头脑中形成视觉化形象、运用多样的视觉学习材料等策略。针对广义的视觉素养的培养,本文则从宏观的角度,提出了开发视觉化学习资源和开设视觉素养课程两个策略。对于开发视觉化学习资源的策略,本文主要研究的是开发视觉化的非人力资源,即开发视觉化的教育信息、运用多种学习媒体以及创设视觉化的学习场所。对于开设视觉素养课程的策略,本文分析了美国的视觉素养的研究项目——VTS,以及此项目给我国的启示。虽然文化、艺术、审美等方面与视觉素养培养的关系很密切,但是本文没有探讨这些问题,而是从教育的视角出发,探讨如何在学生的学习过程中培养学生的视觉素养。