心理理论和元认知都是对心理知识的研究，对幼儿心理理论、元认知发展及其关系的探讨具有十分重要的理论和现实意义。本研究以幼儿心理理论、元认知的发展为切入点，验证了心理理论两成份的模型，探讨了心理理论和元认知各个成份的关系，为揭示心理理论和元认知的心理机制提供了研究视角。 本研究采用横断设计，以北京市某幼儿园5个班98名幼儿(4个全托班和1个小班，每个全托班都有3、4、5岁儿童。)为被试，分别进行了心理理论(包括以表情为线索的社会知觉任务、经典的意外内容和意外地点三个任务)、元认知(卡片分类、拼图)和语言能力(中国韦氏幼儿智力量表语言分量表5)的测试。 本研究主要得出如下结论： 1．3～5岁的幼儿社会知觉成份差异不显著，即该年龄段幼儿的社会知觉能力不存在差异，也就是说儿童简单的以表情为线索的社会知觉能力在3～5岁之间出现了“高原现象”。 2．不同年龄的幼儿在社会认知任务上的差异显著，即儿童的社会认知成份在3～4岁之间表现出从无到有的改变，5岁才能普遍通过社会认知任务。 3．3～5岁幼儿心理理论两成份中，社会知觉成份和言语能力之间没有相关，而社会认知成份和言语能力的发展关系密切；在时间序列上，社会知觉成份发展在先，社会认知成份发展在后。这两点为心理理论分为社会知觉和社会认知两成分的理论模型提供了证据。 4．3～5岁幼儿在元认知知识方面表现出了从无到有的变化过程，对主体性的元认知知识、任务难度的元认知知识和策略的元认知知识的认识表现出了显著的年龄差异，特别是高级策略的运用随着年龄的增长越来越多，而对低级策略的运用越来越少。 5．3～5岁幼儿在元认知体验方面，表现出了显著的年龄差异，随着年龄的增长，儿童对自己完成任务的情况作出了更准确的估计。 6．3～5岁幼儿在活动操作过程中，随着年龄的增长，完成任务的总时间在缩短，正确率在提高，注视目标的次数随着任务难度的变化而变化，表现出了一定的计划性及监控性。 7．元认知的知识、体验和监控各个方面与语言能力存在非常显著的相关。 8．3～5岁幼儿在心理理论与元认知策略方面有较高的相关。心理理论的社会认知成份可以预测元认知各个方面的发展。 9．3～5岁幼儿心理理论两成份中，社会知觉成份与元认知知识关系密切，社会知觉成份与元认知体验、元认知监控的关系不密切；社会认知成份与元认知监控之间的关系密切，特别是与元认知的策略知识关系密切，社会认知成分与元认知知识、元认知体验无显著相关。