英语作为国际通用语言,使用范围十分广泛。学生身处国际化进程不断加速的时代,学好英语才能提高自身的竞争能力。写作作为英语学习的基本技能之一,一直以来都是英语学习中重要的部分,学好写作对学生英语综合能力的提升有积极的促进作用。同时,课堂上教师教授英语写作的方式在很大程度上影响学生思维的发展。随着当代教育理念的不断更新,知识更新迭代的速度越来越快,传统的写作教学方式弊端渐显,它使学生陷于被动学习状态,不愿积极思考探索,长此以往,这不可避免地不利于提高学生的英语写作能力。因此,教师迫切需要学习一种有效的英语写作教学模式,帮助学生激发写作兴趣,形成写作思维,提升自主学习能力。在产出导向教育理念的指引下,本文以修订版布鲁姆教育目标分类学为理论基础进行英语写作教学。新修订的布鲁姆教育目标分类学由知识维度与认知过程维度构成,其中认知过程维度包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个水平。笔者根据认知过程维度的要求,设计适合学生的课堂活动,使学生在原有知识的基础上向更高水平迈进,以激发学生学习英语的积极性,发掘学生的潜能,锻炼他们各个层次的思维能力,从而以自主的方式将所得知识进行内化再转化为高质量的输出。本文主要尝试探讨两个问题:1、产出导向视域下的目标分类模式能否提升学生的写作兴趣?2、产出导向视域下的目标分类模式能否提升学生的写作水平?笔者以哈尔滨市某高中高一年级两个班级共100人为研究对象,其中5班为实验班,进行为期3个月的产出导向视域下目标分类模式的英语写作教学;6班为控制班,进行常规英语教学。实验期间,两个班的其他情况相同。笔者在实验前后采用问卷法、测试法和访谈法验证该教学模式的有效性,并利用SPSS22.0软件进行数据分析。结果发现:1、产出导向视域下的目标分类模式能够提升学生的英语写作兴趣,增加写作积极性。2、产出导向视域下的目标分类模式能够提升学生的写作水平,在该模式的指导下,学生写作的篇章结构、语言和内容几方面较实验前均有进步。在本实验进行期间,教师以产出导向理念为导向,灵活地运用布鲁姆教育目标分类系统教学,注重英语学科的实践性,取得了良好的实验效果。此外,基于本次实验,结合学生访谈回馈及建议,笔者思考了运用布鲁姆教育目标分类模式指导写作教学的启示,并对其未来的发展提出了展望。