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现今英语新课标的内容中对于英语的学习而言更加看重的是应用能力的培养和发展,因而需要我们的英语教师在英语课堂中要有意识、有目的、有计划地去培养学生的英语口语交流能力。而对于二语习得的研究者们来说,如何帮助学生们提高英语交流的能力已然成为一个新的研究方向。当学生们不能独立完成学习任务时,同伴支架性话语对于他们而言就是一种很好的实际援助。Richard,J.et al.(1992)在Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics一书中指出支架性话语是建立在众多交互中的一种目标语言结构。它意味着在一次同伴间的交流沟通中,同伴可以使用有用的口头语言去帮助其他同伴掌握目标语言。这里的口头语言就是指支架性话语。所以本研究试图探究如何使用同伴支架性话语去帮助高中生顺利地讨论英语互动任务。本研究选取一名高中英语任课教师和其所教的十八名学生作为研究对象。课堂录音是主要的研究工具,同时在本次研究中也将问卷调查和访谈作为辅助研究工具。所有的录音资料都完全被转写。本文的研究问题是:1、高中英语课堂中学生使用什么类型的同伴支架?2、哪些类型的同伴支架使用频率较高?3、学生最喜欢使用什么或者哪些同伴支架?4、学生选择使用不同类型的同伴支架的原因是什么?关于研究问题1和2的分析是以互动任务的录音为基础。在总结完高中英语课堂互动任务中同伴支架性话语的使用类别后,对每一种类别进行分类计算。对于研究问题3的分析是基于对学生进行的问卷调查。通过对学生使用每类同伴支架性话语类别的偏好分析,本研究验证了三个类别的同伴支架性话语。研究问题4的分析结论是依据于对学生和教师的访谈,先是对学生的访谈,之后是对教师的访谈。通过以上的调查研究,作者得出以下主要结论:1.同伴在英语课堂的互动任务中经常使用的支架性话语有建模、桥接、调解、模式构建、重塑文本、发展元认知策略、扩展、鼓励和嵌入;2.同伴经常使用的支架性话语有鼓励、重塑文本和扩展;3.学生最喜欢的支架性话语有建模、鼓励和发展元认知策略。4.从第二个和第三个研究问题的发现可以看出,同伴最常使用和最喜欢的同伴支架性话语类别之间存在差异。鼓励既是同伴经常且学生最喜欢的支架性话语类别,这说明互动讨论中学生的鼓励是非常重要的。同伴经常使用重塑文本但是有一半的学生不喜欢使用这类同伴支架性话语是因为学生经常忽略这种现象,同伴有时会重复被更正过的句子。同伴还会使用扩展这一同伴支架性话语,但是有些学生会因为太紧张而不愿去使用这种同伴支架性话语类别。只有当学生们对所讨论的话题感兴趣时,他们才会同意同伴询问更多的内容。高中生也很喜欢建模和发展元认知策略的同伴支架性话语。但对于同伴而言,他或她只有当学生感到困惑时才会使用例子去给予指导。由于一些客观因素,本研究仍有一定的局限性,如被试数量有限,且来源于单方面,比如只选取了所研究高中的某一班级。但是通过本研究的相关探讨,还是得出了一些研究结果,比如现在在高中英语互动任务的过程中,学生们会积极主动地使用同伴支架性话语去帮助同学去顺利完成英语互动任务,从而使英语使课堂更加丰富生动。最后作者建议今后的研究可以扩大研究对象,使关于学生同伴支架性话语的研究结果更具有代表性。