已有研究发现,在学习任务中可以通过测试来提高学习者的学习成绩。学习过程中的多次测试会引起学习者的提取练习,而提取练习能够促进随后学习中的信息编码,从而提高学习效果,这被称为测试强化效应。测试强化效应的表现就是,在学习过程中嵌入测试,比没有测试的单纯重复学习能产生更好的学习效果。已有研究还发现,多次学习任务中存在前摄干扰,即先前的学习与记忆对后继学习的干扰作用,而测试强化效应的潜在功能就是可以减少前摄干扰,改善学习效果。那么,学习者在学习过程中,接受多次测试,是否能够监测到测试强化效应对学习的促进作用呢?这就涉及到了学习者的元认知监测问题。本研究以学习判断为元认知监测指标来考察这一问题。学习判断是指当我们对材料记忆时,对刚刚或正在进行的学习在将来的测验中的成绩进行的预测。已有研究发现,在学习的过程中学习者很少主动的通过提取练习来调整自己的学习,而是仅仅把测试作为衡量学习掌握程度的工具,没有意识到提取练习的好处。那么,通过提取练习能够得出测试的什么作用呢?学习者在学习时是否会意识到测试的好处?为了考察相关问题,本研究通过设置实验组和控制组,采用评定的词语,将学习的内容分为四组,实验组在每小组学习完后进行测试与控制组只在第四小组学习完后进行测试,最后两组都进行总测试来进行研究。实验一证明测试强化效应,提取练习能够使被试在随后的学习中获益,增强学习效果,由于通过与“无测试”为基线对比（控制组前三小组的学习不进行测试,只在第四小组测试）,发现在实验组的干扰较控制组低,为了进一步探究测试强化效应的作用,实验二改变实验材料,采用“同范畴词”进行实验,使材料本身释放干扰,同时词语的相似性易形成语义概念网络,以此探究测试强化效应。研究得出以下结论:第一,提取练习可以提高知识的回忆成绩,证明测试强化效应,增强学习效果;第二,学习者能够通过测试监测自己的学习情况,并调整自己的学习;第三,测试能够减少前摄干扰,通过检索能够限制回忆搜索集,使在后续学习中的编码重置,使回忆更加准确;第四,学习会形成语义概念网络模型,在回忆时能够激活或增强此模型,从而促进回忆。