20世纪80年代以来,以“教师信念”,“教师教育”,“教师成长”为主题的研究构成了教育学研究的重要领域。教师专业发展也成为了当代教学改革的中心主题之一。所有的英语教师都有关于英语语言、教学、学习、师生角色、以及个人专业化发展等的相关信念。教师信念是教师教学行为背后的有力支撑,也是获得教学成效的重要保证。本研究以职前和在职教师专业发展的信念为研究对象,采取调查问卷的方式,调查了华中地区一所师范大学职前和在职研究生教师对教师专业发展项目所持的信念,以探寻职前和在职教师对现有教育硕士项目的积极和消极信念并对其进行比较,试图优化现有的教育硕士项目,使该项目更好地满足教师专业发展的需要,培养更多优秀的教师教育人才本研究在调查问卷中以开放式和封闭式选择题的形式收集数据。问卷由两部分组成,第一部分涉及被试者的个人信息,如性别、毕业学校、专业及在职教师的教龄、任教学段和任教学校类型。第二部分调查英语教师专业发展的信念,主要包括四个维度：教师个人感受、学院的组织和管理、课程内容和框架以及项目影响力。两组共40名受试者参与了该问卷调查,第一组受试为24名华中地区一所师范大学英语教育硕士专业学位的全日制研二学生,为职前教师；第二组受试为16名华中地区一所师范大学英语教育硕士专业学位的全日制研二学生,是在职教师。所有调查均在教育硕士项目第一年的学习结束后完成,以使教师能对教育硕士项目形成一个比较全面透彻的判断。通过对比与分析,本研究发现：1)职前与在职教师对旨在促进其专业发展的教育硕士项目在不同程度上均持有积极和消极信念；2)两组不同背景的教师在教师专业发展项目的教师信念上有一些不同之处,更多的则是相似信念；3)教师信念对教师自身和教师专业发展项目都具有一定的影响作用和启示意义。本文探索了教师信念中一个很少被关注的领域,即教师关于教师专业发展(本文中教师专业发展指教育硕士项目)的信念。该研究的意义在于通过对教师专业发展信念的实证研究,使职前和在职教师能对教育硕士项目有更清晰的认识,弥补现阶段存在的不足,进而提高教师专业发展项目的质量,促进教师进步与发展。