教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。因此教师话语越来越受到研究者和教师们的关注。早期对教师话语的研究大多集中在研究教师话语的语音语调特点,词汇句法特征上。近年来,二语习得研究者关注于教师话语与二语习得的关系。他们认为教师话语的可理解性输入以及师生课堂交际能够促进学生的语言习得。因此,教师应当简化调整语言形式以使学生理解教师话语,并且确保课堂交际的顺利进行。然而,这些研究都是从教师话语本身的角度来进行的,都是强调从语言本身的角度去简化调整教师话语,没有从语用学的视角去考察教师话语的合适性与有效性。本文以关联理论为理论基础,在英语课堂教学这种限定性语境下对教师话语进行分析研究。旨在从认知语用学的视角去考察教师话语,从理论上找到可理解性输入和课堂成功交际的解释力,从而提出基于关联理论的教师话语模式。本文重点分析英语课堂教师话语的认知语境特征,师生课堂交际中的明示-推理交际过程以及教师话语中最佳关联的实现。研究发现,教师话语的可理解性输入的实现和师生课堂交际的成功并不仅仅依赖于教师话语的简化调整。在关联理论框架下,师生课堂交际实质上是以认知为基础,交际为目的,逻辑推理为手段,寻求最佳关联的明示-推理交际过程。因此,教师话语的可理解性输入的实现以及师生课堂交际的成功与否取决于一系列的认知因素——外语教学环境下的交际双方认知语境的互明,课堂交际所取得的语境效果,学生在课堂交际中所付出的处理努力以及教师话语的关联性等。最后,作者基于此分析研究,为英语课堂教学提出基于关联理论的教师话语模式。