随着认知语言学和语料库语言学的迅速发展,近年来语块研究已经成为二语习得研究的热点。语块兼具语法、语义和语境的优势,它减轻了大脑语言解码的压力,对促进语言输出的流利性、准确性和语境适合性具有重要作用。语块能力被认为是二语综合能力的重要指标。国内对语块的研究发展主要集中于近10年,研究大多为理论性介绍,实证研究以应用Lewis的词块教学法和探讨词块与语言能力或者与单项语言能力的相关性为主。而针对学生如何使用语言学习策略来学习和掌握语块,语言能力水平又如何影响其语块学习策略的实证探索则非常少。文秋芳(2004:106)认为掌握学习策略是获得终生学习能力的标志。有鉴于此,本文以东华理工大学大二125名理工科学生为研究对象,调查他们使用哪些学习策略来学习语块及语块学习策略与英文写作水平的关系,主要探讨以下四个问题:(1)理工类学生在语块学习策略使用方面有什么样的特点?(2)英文写作水平高低分组在语块学习策略使用上有何差异?(3)语块学习策略与英文写作水平有无相关性?(4)如果二者之间相关性存在的话,那么语块学习策略对其英文写作水平的影响又如何?本研究采用了语块学习策略问卷的定量分析及对部分学生的访谈定性分析相结合的方式。问卷数据使用SPSS17.0软件进行分析,结果表明理工科学生写作水平比较低,使用语块学习策略的频率总体不高。其中,认知策略使用频率最高,社会与情感策略最低。在各分项策略中,使用最多的三种策略依次是猜测策略,用词典策略和记笔记策略。高分组各策略使用频率都高于低分组,但对三大类策略喜好相同:认知策略位首,社会情感策略最末;高分组采用最多的三种分项策略是猜测策略,主动学习策略和用词典策略;低分组喜好的则是猜测策略,用词典策略和记笔记策略。在相关性方面,元认知策略与英文写作水平相关度最高,其次是认知策略;分项策略中,相关度最高的三项策略是主动学习策略,猜测策略和选择注意策略,而重复策略则未表现出显著相关性。回归分析表明,元认知策略对英文写作水平影响最大。由此可知,理工类大学生学习语块时主要还是使用一些认知策略中例如查字典,记笔记,猜测等较低层次的学习策略,而对较高层次的社会情感策略和元认知策略却未能很好掌握并加以灵活运用。这表明,应该加强学生的语块策略意识及策略训练,特别是元认知策略和社会情感策略的使用意识。