近年来,第二语言词汇习得成为研究人员、教师、课程设计者以及理论家们越来越感兴趣的话题(Coady,1997),阅读对第二语言学习者词汇发展的重要性已得到广泛认可。经研究发现,学习者可以在阅读中附带地习得大量词汇西方第二语言教育学家们(Knight,1994；Schmidt,1994;Watanabe,1997;Joe, 1998；Ellis,1999;Hulstijn & Laufer,2001;Swanborn & Glopper,2002)指出,在阅读中附带习得词汇是最有效的教学方法之一,然而我国目前对词汇附带习得的研究相对较少。因此,本研究试图通过定量与定性相结合的方法对中国大学英语学习者词汇附带习得的成效进行探究。沈阳师范大学两个大二中级班的学生参加了本项实验。在加工层次理论和投入量假设的研究基础上,本文的主要研究结果表明,学习者可以在阅读中附带地习得词汇,并且学习者的现有英语水平对词汇附带习得和储备具有积极作用。词频显著影响词汇附带习得,在阅读材料中,高词频比低词频对学习者的习得效果更好。对于频率相同的词汇,有注释比无注释更利于学生词汇附带习得,其中,多项选择注释比单项注释更利于学生词汇附带习得。注释方式和词频的交互效果表明,高词频和多项选择注释相结合对词汇附带习得最有效。此外,词汇附带习得还有助于学习者的长期记忆。本文的研究结果给予目前词汇教学和学习方法如下启示：(1)学习者可以获得一个更为行之有效的方式来扩大自己的词汇量；(2)提倡语言教师为学生选择多项选择注释和高词频相结合的课堂及课外阅读材料；(3)为阅读材料的设计者设计出更有利于学习者阅读的材料提供参考和借鉴。本研究希望可以为第二语言词汇教学和学习提供一些见解,从而为词汇附带习得的发展做出一定的贡献。