【摘 要】
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词汇是能够单独在交际中使用的最小单位,词汇知识的增长是语言能力和核心素养提升的基础。传统高中英语词汇教学因其乏味、低效等日益遭受诟病,学生难以实现对词汇知识的内化和应用,词汇广度深度水平总体较低。学界围绕词汇知识及其不同层面,主要从不同教学方法下词汇知识的有意学得或语言活动中词汇知识的附带学得的视角进行了研究,但从不同教学模式切入来研究词汇知识的并不多。随着国家对教育信息化的政策扶持和《普通高中英
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词汇是能够单独在交际中使用的最小单位,词汇知识的增长是语言能力和核心素养提升的基础。传统高中英语词汇教学因其乏味、低效等日益遭受诟病,学生难以实现对词汇知识的内化和应用,词汇广度深度水平总体较低。学界围绕词汇知识及其不同层面,主要从不同教学方法下词汇知识的有意学得或语言活动中词汇知识的附带学得的视角进行了研究,但从不同教学模式切入来研究词汇知识的并不多。随着国家对教育信息化的政策扶持和《普通高中英语课程标准（2017版）》对英语教学中运用信息技术的不断重视,翻转课堂作为线上线下结合的新型教学模式,日渐引发关注。本研究基于翻转课堂设计词汇教学,运用教学实验法、问卷调查法和访谈法,以山东省济宁市某高中的高二两个平行班的89名学生为对象,尝试讨论:（1）基于翻转课堂的词汇教学对高中生英语词汇广度的影响如何?（2）基于翻转课堂的词汇教学对高中生英语词汇深度的影响如何?（3）高中生对基于翻转课堂的词汇教学的态度如何?实验前,要确保实验具备一定的硬件设施,完成先导性实验以检验词汇广度和深度前测卷的信效度,对两班进行词汇知识前测以测试词汇知识初始水平是否一致。实验中,实验班采用翻转课堂词汇教学模式,对照班采用传统词汇教学模式。实验后,完成先导性实验以检验词汇广度和深度后测卷的信效度,对两班进行词汇知识后测以测试词汇知识水平是否有所变化,然后在实验班通过调查问卷和访谈了解学生对翻转课堂词汇教学的评价。研究发现:（1）基于翻转课堂的词汇教学能够显著提升高中生的英语词汇广度水平,但其词汇量距离课标要求仍有一定差距。（2）基于翻转课堂的词汇教学能够显著提升高中生的英语词汇深度水平,其中对词的搭配和句法知识的帮助更大,且对搭配的帮助大于句法,但仍处于较低水平。同时,与词汇深度相比,该模式对词汇广度的提高更大。（3）高中生对基于翻转课堂的词汇教学的态度相对较好。实验班学生能较认真地完成课前、课中、课后的任务,自身词汇广度和深度水平均有所进步,翻转课堂词汇模式收获了较好的效果。由此,研究建议:（1）教师要兼顾对学生词汇广度和深度的提升,要保证学生在课前、课上、课后的学习效果,要注重提高自身的信息素养。（2）学生对词汇知识的学习要坚持泛精结合,在泛中精,要增强自主学习意识,加强学习自觉性,要转变唯考试论的观念,以提升综合语言能力为目标。研究也有不足之处,主要表现为受试有一定的局限性,研究周期偏短,词汇深度无法全面测量。但总体看,本研究达到了预期目标,可为高中生英语词汇广度和深度的提升提供借鉴,为高中英语词汇教学的优化提供一定启发,并为该领域的后续研究提供参考。
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