教育信息化的持续推进加快了我国教育改革的进程,日新月异的技术不断与教育系统的各要素、各环节深度融合,催生了新的教育样态,带来了教学流程的重组与教育生态的重构,这对新时代教师的信息化教学提出更高要求。教师不仅要具有运用信息技术优化教学的技能素养,更需要将信息技术渗透到教学意愿、教学观念、教学实施乃至教学评价等一系列的要素中,运用信息技术解决复杂教学问题的智慧,即信息化教学智慧,以应对新时代的教育规律和教育生态。本研究依托创新培育项目,以未来教师——师范生的信息化教学智慧生成为研究对象,以师范院校的“现代教育技术”课程为场域,以期从课堂环境、课堂教学、学习方式、学习评价等一系列相互联系的要素入手。再造教学流程、重组教学结构,使师范生在真实视域下“做中学”,帮助师范生在不同境遇、价值和文化取向中理解与运用信息化教学知识,使师范生培养不再停留于信息化教学的知识获得,而是运用信息技术解决复杂教学问题的智慧生成。促进学生智慧生成本身就是教育矢志不渝的追求,是教育的古老思想与价值回归。基于此,本研究以冯契的“智慧说”、舍恩的反思性实践理论、恩格斯托姆的活动理论为指导,以基于设计的研究为基本范式,提出了推进本研究展开的两条线索:一是生成路径,一是活动设计。前者为后者提供改进的依据,后者又反过来促进前者的完善。研究主要分为以下四部分内容。第一部分,师范生信息化教学智慧生成框架。该部分以冯契的“智慧说”为理论基础。首先,通过文献调研,剖析智慧的内涵与表征,并界定智慧、教学智慧、信息化教学智慧等概念。其次,在梳理信息化教学智慧本质属性与表现特点的基础上,阐释了师范生信息化教学智慧的具体涵义与维度结构。进而引入“转识成智”来分析师范生信息化教学智慧的生成环节,并从内涵结构与生成路径的维度构建了以“知识要素、技能要素、意愿、思维”为基底,以“实践运用、批判综合、理性反思”为路径的师范生信息化教学智慧生成模型。第二部分,师范生信息化教学智慧生成的研究设计。以生成路径为主线,基于反思性实践理论的指导,首先形成了包括教学过程、干预策略、可为环境为支持的师范生信息化教学智慧生成的设计原型。其次,以恩格斯托姆的活动理论为指导,构建了支持师范生信息化教学智慧生成的初阶、进阶、高阶活动体系,并从活动的核心要素以及支持要素进行设计。最后,基于三角互证范式,以问卷调查、课堂观察和深度访谈等研究方法对师范生信息化教学智慧的生成进行了评估设计。第三部分,师范生信息化教学智慧生成的迭代优化。依托基于设计的研究范式,将师范生信息化教学智慧的生成环节分解为三个子研究。在进行资源建设、问题需求分析的基础上,进行了为期两个学期的整体嵌套迭代设计。首先,以小学教育、地理科学（卓越班）和数学与应用数学（公费师范生）等专业的师范生为对象,以“教学设计研究性学习方案”为内容进行了子研究:实践运用环节的迭代优化。其次,以“教学课件的设计与制作”为内容进行了子研究:批判综合环节的迭代优化。最后,以汉语言文学专业的师范生为对象,以“文言文短篇小说《狼》”为内容完成了子研究:理性反思环节的迭代优化。同时,将本研究提出的干预策略在迭代设计中实施,每轮迭代遵循“设计、实施、反思、修正”的流程。在真实课堂中以生成路径为目标,开展基于证据的评价,依据发现的问题对干预策略进一步优化。第四部分,师范生信息化教学智慧生成的研究成果。通过真实课堂的多轮迭代优化,最终从理论与实践两个层面得出了师范生信息化教学智慧生成的研究成果。其中,理论发现包括信息化教学智慧生成的动力来源、内在机制、“自为、自觉、自由”三个阶段以及整体模型。实践成果主要包括由教学设计流程、结构化教学模式等组成的师范生信息化教学智慧生成的教学设计方案和干预策略。这些为师范生培养的“转识成智”提供参考。