《义务教育数学课程标准（2022年版）》谈到数学课程指向学生核心素养的形成,应让学生会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。而“综合与实践”以问题为引领,学生自主参与到相对完整的数学实践活动中,学生在做数学、用数学中进行表达交流、探索思考,对数学知识的理解更加深刻、解决问题的综合能力逐步提升。然而在当下的“综合与实践”课堂中其课程意义却难以尽数实现,教师认知偏差、教学流于形式化、教师组织能力不足等问题都影响着教学质量。项目学习是一种新型的学习方式,它既强调对学科基本概念和原理的深刻理解,也要求教学情境、问题的真实性。学生在解决实际问题中应用数学知识和原理,充分感知数学的应用价值。项目学习与“综合与实践”在特点、价值、学习方式上都具备高度的契合性。因此,项目学习在“综合与实践”教学中的应用,对于促进学生学习方式的转变、增强课程的吸引力、更新教学设计的思路具有重要意义。本研究本文通过对文献资料的梳理和提炼,总结出基于项目学习的小学数学“综合与实践”教学设计的内涵和特点,明确了课程的相关概念,总结了课程的综合性和实践性的特点,具体包括转向学生为中心、学习为中心的课堂;问题驱动贯穿全程;变死知识为活知识;关注学生个性化学习。再分析了基于项目学习的小学数学“综合与实践”教学设计的八个功能。通过问卷调查法、访谈法和文本分析法对小学数学“综合与实践”教学设计的现状展开调查。问卷以重庆、四川的小学数学教师为研究对象,共发放调查问卷347份,回收调查问卷347份,剔除无效问卷15份,最终回收有效问卷332份,从教学认知、教学前准备、教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学评价设计、教学设计困境七个维度对教师对项目学习的认知和小学数学“综合与实践”教学设计的现状进行了调查。本研究发现小学数学“综合与实践”教学设计存在如下问题:教学认知-课程价值高度认同下的理解偏差;教学目标-着眼于下位知识,系统性不足;教学内容-真实性欠佳,学生代入感不足;教学实施-教师引领过度,学生主体性受限;教学形式-合作学习流于形式,学生参与不足;教学评价-体系不完善,反馈欠佳;教学设计-缺乏理论和实践指导;教学支持-条件不充分。针对研究发现,借助文本分析法提炼小学数学项目学习的优秀教学设计和小学数学“综合与实践”优秀教学设计的亮点并提出基于项目学习的小学数学“综合与实践”的教学设计策略:（1）确定导向数学核心概念的“综合与实践”项目目标（2）创设真实情境取向的“综合与实践”项目内容（3）编制项目化的“综合与实践”组织框架（4）设计调动学生主体性的驱动性问题（5）搭建合理的“综合与实践”项目小组（6）形成公开、有质量的“综合与实践”项目成果（7）建构多元化的“综合与实践”教学评价。