混合式教学模式是指在传统课堂教学与在线教学结合的情境下,以课堂和移动设备为媒介,教师根据教学内容与学生接受程度合理安排教学活动,学生根据能力合理规划学习进度的新型教学模式。该模式具有线上网络教学与线下课堂教学相结合、教师主导与学生主体相结合、多种评价方式相结合等特点。虽然国外的混合式教学模式的研究与应用已经到了相对成熟的阶段,但是我国的混合式教学模式还处在初步阶段,在研究和实施过程中仍存在问题。教育信息化的发展和地理学科核心素养的提出促使混合式教学模式不断发展。加上2020年疫情的冲击,混合式教学模式的呼声更是日益提高。与传统教学模式相比,混合式教学模式的网络课前预习阶段可以充分利用网络学习资源,教师根据教学内容和学生学习特点在网络学习平台上上传相关学习内容,可以提高学生的地理学习兴趣,引导学生积极主动学习;在学生认真预习了解学习内容的基础上,再通过面对面课堂教学传授学生知识,利用师生互动;课后巩固阶段,教师可以根据面对面课堂教学中学生的学习效果,适当安排不同于以往书面形式的作业,创新作业形式,帮助学生更好地巩固新知。总体而言,混合式教学模式将传统课堂教学和网络教学的优点相结合,能够提高学生学习地理的兴趣、提高师生互动性、提高教师的教学效果。根据研究需要,论文以建构主义学习理论、人本主义学习理论、教学最优化理论和混合学习理论为指导,选择平顶山市B学校的师生为研究对象,通过对高一学生的问卷调查和全体教师的访谈,发现目前学生学习地理的兴趣有待提高;地理课堂上师生互动程度不高;学生自制力较差,影响网络学习效果;学生的地理学科核心素养认知水平较低;学生地理学习水平参差不齐。由于受学生地理学习兴趣、学习基础、教师的信息素养和水平、专业化水平、人格魅力等方面的影响,混合式教学模式在高中地理教学中的应用频率较低,教师培养学生地理学科核心素养的教学手段也较为单一。本文在参考大量相关文献的基础上,结合教学实际,提出相应具体的对策:通过在课前预习阶段上传短小精悍的学习视频、在课堂教学阶段使用诙谐幽默的语言和图文并茂的手法等方式,提高学生学习地理的兴趣;无论是在网络线上教学阶段还是线下教学阶段,教师可以通过有针对性的设置问题,鼓励学生以小组的形式参与其中,并且从学生的语言组织、逻辑思维等方面进行评价,提高地理课堂的互动性;地理教师可以通过监督学生的地理学习态度、精力集中度和错误习题的处理三个方面,引导帮助学生树立正确的学习态度,提高自制力;将信息技术与课堂教学有效融合,创建教学情境,引导学生在地理情境中发现问题,提升学生的地理学科核心素养认知水平;理论知识与教学实践相结合,创新作业形式、创建开放课堂,培养学生的地理实践力,也能缓解学生对作业的抵触;地理教师要勇于挑战新型教学模式,充分利用教学资料,通过交流彼此学习,整合教学资源,甚至可以尝试建立公共平台,提高信息素养和信息技术水平。最后,依据高中地理课程标准,结合混合式教学模式的特点和流程,归纳总结出混合式教学模式的实施原则:趣味性原则、互动性原则、个性化原则、实用性原则、本土化原则。以高中地理课程的特点为基础,以高中地理必修一“冷热不均引起大气运动”为例,设计案例,期望能更好地培养学生的地理学科核心素养,提升学生的学科核心素养认知水平,这也是本文的创新点。