教师话语与教学效果紧密关联。恰当运用教师话语则能拉近师生距离，创造和谐课堂气氛，进而取得良好的教学效果。至今，国内外关于教师话语的研究很少关注到教师话语中的人际意义和情感因素对师生互动，教学过程以及教学效果的影响。评价理论植根于系统功能语言学，是对其人际功能理论的新发展，由JamesR.Martin提出。评价理论包括三个系统:态度，介入和级差。每个系统下又包括几个分支或次系统。至今，评价理论很少应用于教师话语的研究。　　 本研究把评价理论下的态度系统作为教师话语研究的理论框架，采用定量分析和定性分析相结合的方法，通过对一名高校优秀英语教师的8次课中所出现的态度资源进行分析，着重研究教师是如何利用态度资源拉近师生距离，激励学生积极性，活跃课堂气氛，从而取得较好教学效果的。　　 研究发现:　　 (1)该名优秀教师的课堂话语中确实存在丰富的态度资源。　　 (2)态度资源中:鉴赏资源最多，判断资源次之，情感资源最少。情感资源主要用于表达教师自身态度，判断和鉴赏资源主要用于评价学生的学习状况。　　 (3)教师利用情感子系统下的倾向，满意，安全和高兴等语言资源来表达自身观点;利用判断子系统下的才干，韧性，妥当，诚实和规范等语言资源来评价学生的相应能力和特点;利用鉴赏子系统下的反应等语言资源评价学生的课堂表现，构成和估值等语言资源评价教学内容。　　 (4)教师利用正面态度资源以明显的方式来褒奖学生的行为与表现;利用负面态度资源以含蓄的方式来批评学生。本文意在为教师话语的研究给出实际的教学性建议和参考。