汉语作为分析性语言的一种,因词形形态变化极少,其“时制”和“时态”往往需要借助时间词、动态助词、虚词来体现。“着”、“了”、“过”作为现代汉语中三个重要的动态助词发挥了重要的作用。此外,动态助词的习得也是儿童早期语言发展过程中的必经阶段。“着”、“了”、“过”作为汉语时和体的标记,在儿童早期语言习得中具有重要的作用。此外,对说汉语儿童来说,动态助词“着”“了”“过”的用法及使用规则比较复杂,在习得过程中极易产生误用现象。关联理论作为语言学中一个重要理论对儿童语言习得具有一定的指导性作用,本研究运用关联理论对说汉语儿童习得“着”“了”“过”过程中所产生的误用现象及其原因进行分析。本研究主要采用跟踪调查法、数理统计法,依据长期跟踪调查的四名说汉语儿童MHR(01;06;19-03;06;08)、ZHZ(01;06;12-03;06;06)、YKY(01;04;17-03;04;21)和 ZZC(01;00;10-03;05;07)的语料,对动态助词“着”、“了”、“过”的始现时间、使用频率及语义发展进行分析,对儿童动态助词的习得过程进行研究,并运用关联理论分析儿童动态助词的误用现象及其产生原因。研究结果表明:(1)儿童在三岁半前已基本习得动态助词“着”、“了”、“过”,但始现时间不同且习得顺序存在个体差异;(2)动态助词“了”的使用频率最高;(3)儿童习得“着”、“了”、“过”的过程中主要有三种句式:①“V+着/了/过”,②“NP+VP+着/了/过”③“VP+着/了/过+NP”;(4)儿童在动态助词的习得过程中不可避免地出现误用现象,主要有句法误用、语用误用以及“了”和“过”的混用。通过运用关联理论对产生误用的主要原因进行分析,发现语义关联的错配、儿童语境关联程度、语言复杂性、泛化等是产生误用的主要原因。此外,成人语言输入、儿童语言强化以及认知水平等均影响儿童动态助词的习得。希望本研究能为儿童动态助词的习得提供参考。