人的心理世界是理性因素和非理性因素的辩证统一。情感，作为非理性因素的重要内容，对人的思想和行为起着独特的作用。拥有积极健康的情感，有助于人们树立正确的世界观、人生观和价值观。充分运用情感对人的行为的独特作用，可以为人们提供认识世界、改造世界的不竭动力，并发挥出超越平常的创造力和想象力。当前，我国高校思想政治理论课教育教学面临着乏力困境，实效性不够显著，究其主要原因，是思想政治理论课对认知教育的过度倚重使得教师采取单一的理论说教模式，师生之间缺少互动和情感交流，大学生学习兴趣不浓厚，主动性和创造性不强。情感因素在思想政治理论课教育教学中的运用，能够融洽大学生和教师之间的感情，调动大学生学习思想政治理论课的兴趣，使其参与到主动式、创造式的学习之中，从而提升思想政治理论课的实效性。因此，将情感因素引入到大学生思想政治理论课教育教学之中，探讨其运用对策是本文的主要研究内容。本文主要内容分为四个部分：第一部分，对情感的内涵进行探讨，分别阐述了情感的基本含义和情感在思想政治理论课中的含义。同时对情感在思想政治理论课教育教学中的功能进行阐述，包括有效沟通功能、感染和激励功能以及塑造功能三个方面。第二部分，阐述情感因素在大学生思想政治理论课教育教学中运用的根本目的，即提升思想政治理论课的实效性。同时，提出了三个具体层面的目的，分别是提升大学生对思想政治理论课的接纳程度，发挥大学生在思想政治理论课学习中的积极性和创造性以及实现大学生与思想政治理论课教师在情感上的融合。接着指出运用情感因素进行思想政治理论课教育教学必须遵循的原则：需要原则、兴趣原则、适度原则、关爱原则和引导原则，以保证情感因素在思想政治理论课教育教学中得到合理有效运用。第三部分，探讨情感因素在思想政治理论课教育教学中运用的条件，包括思想政治理论课应革新教育理念和教育模式以及思想政治理论课教师必须具备运用情感因素开展思想政治理论课教育教学的相关基础。接着提出教师运用情感因素进行教育教学的四个方法：以情动情、以理动情、以境促情和实践育情方法。第四部分，结合情感因素在思想政治理论课教育教学中运用的现状，对情感因素在思想政治理论课教育教学中运用的对策进行探讨。对策的视角涵盖第一课堂和第二课堂两个方面，以求多角度、多场合运用情感因素对大学生进行思想政治教育教学。