我国的教育目的要求学校培养出在德育、智育、体育、美育等各个方面都能获得全面发展的新时代人才。物理是为学生提供智育培养的重要科目,对中学生的全面发展和个性发展起到了非常重要的作用。在日常的高中物理教学工作中,不难发现一些高中生出现了物理学习困难的现象,这种现象严重地阻碍到了学生的发展。因此,对物理学习困难生进行有效地转化已成为亟待教育研究者和工作者解决的重要教学实践问题。本研究从学习心理学的视角出发,对高中物理学习困难生的产生原因进行分析,并设计出了一套高中物理学习困难生整体性转化的策略,主要进行的研究工作有:1.梳理了近些年来国内外对于学习困难生进行的研究,重新界定了物理学习困难生的概念:指感官正常、智力发展处于同龄学生的正常水平,物理学业成绩长期处于较低水平,对物理知识及技能的掌握不能满足物理教学大纲要求的学生。2.调查了物理学困生的学习兴趣、听课表现及作业完成情况,结合对一线物理教师的访谈,找出了物理学困生的产生原因。3.依据加涅的个体素质分类理论,将物理学困生按照智力水平和努力程度两个维度,分为智优勤奋型物理学习困难生、智困勤奋型物理学习困难生、智优懈怠型物理学习困难生和智困懈怠型物理学习困难生四种类型。4.将个体素质分类理论、需要层次理论和动机理论相结合,设计了一套针对物理学习困难生课下整体性干预的转化策略。这套转化策略的核心措施是对物理学习困难生进行解决物理问题强方法的训练。同时按照学习困难生类型的不同,分别采用不同措施激发其学习动机,主要包括:满足学习困难生归属与爱的需要和自尊需要以使其产生认知需要、进行归因训练以及树立榜样来提高学习困难生的自我效能感等方法。本研究采用的研究方法包括:文献研究法、对比研究法、教育实验法、访谈法、观察法及问卷调查法。本研究的结论如下:1.加涅的个体素质分类理论可以作为学习困难生的分类依据及转化指导。2.对物理学习困难生进行解决物理问题强方法的训练是提高其物理成绩的有效方法。3.给予学习困难生层次需求理论中缺失性需要的支持,有助于使他们产生认知需要,进而产生学习动机。4.归因训练可以增强学习困难生的学习动机。5.树立榜样可以帮助学习困难生提升自我效能感。6.通过培养学习习惯的方式可以使学习困难生保持努力。