我国科学课程经历了由分到合的转变过程，课程的功能、结构、内容、实施、管理和评价等方面发生了巨大的变化。作为课程实施主体的科学教师对该变化的不适应性已经成为制约课程改革的瓶颈，迫切需要通过继续教育提升科学教师的专业素养。但是，目前我国还没有形成有效的科学教师继续教育的课程体系，因此，从教师专业化发展的角度入手，结合科学教师的现状，进行课程结构的改革和调整，建立起合乎科学课程改革要求的继续教育课程体系已成当务之急。 教师专业化发展理论、终身学习理论和建构主义理论是科学教师继续教育课程体系建构的基础。教师专业化发展是教师继续教育的根本出发点和归宿；终身学习理论是教师继续教育的基石；建构主义理论注重学生的“经验”，它主张创设情境，强调对话与交流等，为课程体系的实施提供理论支撑。 科学教师继续教育的课程体系既关注静态的课程内容，也关注动态的课程实施和评价。本研究运用问卷调查法、访谈法等研究方法，分析得出教师继续教育的课程设置、课程实施和课程评价方式。 通过对部分科学教师进行了问卷调查、访谈以及随堂听课，得出科学教师现状的第一手资料。以对科学教师的调查和访谈为依据，确立了科学教师继续教育的目标取向：以教师为本、注重