词汇是一门语言的重要组成部分,无论是一语学习者还是二语学习者都把词汇学习放在最重要的位置。因此对于教师来说,尤其是二语教师来说如何教好词汇成为一项重中之重的任务。通过研究发现,阅读被认为是学习词汇的合适的方式。因此在通过阅读学习词汇方面做一些研究是很有必要的。当前在词汇教学中存在着一些问题,有时二语教师通常会陷入一种困境。一方面,教师想尽可能多的教授词汇,让学生学习到更多的词汇。另一方面,由于教学时间有限,导致教师不能把全部的精力和时间放在词汇教学上。教师既要注意教学进程,又要兼顾教学成绩。因此,词汇附带习得进入词汇教学领域。随着对词汇附带习得的深入研究,一些关于词汇附带习得理论进入这个领域,其中就包括Laufer和Hulstijn提出的投入量假设。投入量假设是指投入量高的学习任务比投入量低的学习任务更能促进学生的词汇附带习得。本研究以投入量假设为理论基础,研究不同投入量的阅读任务对于接受性词汇和产出性词汇的影响。作者并提出了相应的研究问题:1.不同投入量的阅读任务在即时和延时测验中如何影响接受性词汇习得?2.不同投入量的阅读任务在即时和延时测验中如何影响产出性词汇习得?3.不同投入量的阅读任务对接受性和产出性词汇习得的影响是什么?本研究采用前后测的实验设计。随机选取的两个自然班来自高中二年级学生。一个班是48人,另一个班是49人,两个班的平均年龄为17岁。这两个班被随机的安排到两个不同的任务组。一组为阅读完材料后回答问题,另一组组为阅读完材料后选词填空。两个组完成任务后分别接受词汇的即时后测和延时后测。实验结束后,两个实验班中的12名学生分属于高、中、低三个水平组的学生接受了作者的访谈。本研究中定量研究方法和定性研究方法均被采用,用来检测词汇附带学习的效果。该实验中包括实验法、量表测量法和访谈法。数据收集之后,笔者借助SPSS.17.0软件采用配对样本t检验的方法来检验显著性。并且,运用质性软件分析方法NVivo 10来分析定性数据以找出支撑定量研究结果的原因并挖掘学生对于通过阅读学习词汇的看法和对对未来实施的建议。本研究有以下发现:1.投入量大的阅读任务比投入量小的任务对于接受性词汇在即时测验时词汇习得效果好;在延时测验中,投入量大的阅读任务与投入量小的阅读任务相比对于接受性词汇习得效果没有显著差异。但是所有任务组都产生了词汇附带习得。2.不同投入量的阅读任务对于产出性词汇无论是即时测试还是延时测试都没有产生显著的差异。但是所有的任务组都产生了词汇附带习得。3.所有任务组接受性词汇的平均分都比产出性词汇的平均分高,这进一步证实了接受性词汇比产出性词汇易于学习,而无关任务投入量的因素。无论是接受性词汇还是产出性词汇,在延时测验中词汇保持效果均不显著,这说明投入量假设对于词汇的长期保持不是很有效果。总之,不同投入量的阅读任务对于接受性词汇在即时词汇测试和延时词汇测试中产生了不同的习得效果。不同投入量的阅读任务对于产出性词汇没有产生不同的词汇习得效果。接受性词汇比产出性词汇更容易习得,并且这两种词汇在延时词汇测试中没有很好的保持效果。在分析实验数据后,作者依照实验结论对于词汇附带习得和投入量假设在英语实际教学中的应用提出了一些建议,希望能够给予实际教学提供一些帮助。