第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分，对大学英语这门实践为主的学科，第二课堂显得尤其重要。克拉申(1981)把语言学习过程分为输入(Input)和输出(Output)两部分，这两部分同等重要。在实际大学英语教学中，课堂教学的学时有限，而且大多都是用来进行输入，至于同等重要的输出部分却无暇顾及，这就对大学英语教学的第二课堂提出了更高的要求。大学英语第二课堂的重要性同样也可以从国家教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)中得到印证。《要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生英语综合应用能力的重视、对听说能力的强调以及对自主学习能力的倡导引领着我国大学英语教学进入了一个新的时代。综合应用能力从何而来?听说能力如何提高?自主学习能力怎样培养?仅仅是靠每周四、五个课堂教学的学时是远远不够的，这就迫使我们不得不加强第二课堂的投入力度和管理力度，给大学生创造良好的学习英语环境，创造更多的运用英语的机会从而提高英语综合应用能力。本文作者试图通过对武汉地区具有典型代表的10所高校学生课外英语学习的情况调查，找出目前大学英语第二课堂存在的问题并试图找出问题的根源以及解决问题的途径。通过问卷调查和访谈的形式，本文作者发现大学英语第二课堂存在如下根本性问题：一是大学生课外英语学习缺乏专业的指导，普遍存在心理焦虑状况和厌烦心理。二是大学英语第二课堂的管理机制出现真空，出现“三不管”的状况，直接影响到大学英语教学的效率。三是大学英语课外活动的组织存在随意性和盲目性，缺乏系统性和实用性，导致参加活动的人数日益减少，课外活动的作用大大削弱。根据上述根本性的问题本文作者提出三点解决方法：一、切实落实大学英语第二课堂的管理归属；二、加强对学生课外英语学习的指导；三、加强对英语课外活动及各英语俱乐部的监管和指导力度。本文作者还在湖北工业大学做出试点工作，取得了良好的效果。