延迟满足是一种个体为获得最大满足或以最大方式获得满足而对自己的欲望加以克制、延迟对某种快乐的满足的能力。作为自我控制和自我调节的重要表现,延迟满足是个体身心健康发展的重要保障。智力障碍学生是特殊教育的主要对象之一,了解这一群体的延迟满足状况有助于教师更好地开展自我控制方面的训练。本研究旨在分析智力障碍学生的延迟满足情况及其影响因素,揭示延迟满足与同伴接纳间关系,以丰富国内外相关领域的研究成果。研究分为两大部分,第一部分通过外加延迟满足实验和自我延迟满足实验分析47名辅读学校中低年级智力障碍学生外加延迟满足和自我延迟满足的等待时间以及延迟策略的使用情况,探讨影响其延迟满足的若干因素。第二部分研究在第一部分基础上展开,通过问卷和访谈了解智力障碍学生自我控制、问题行为和同伴接纳的情况,剖析智力障碍学生延迟满足、自我控制、问题行为和同伴接纳间的关系。研究得到如下结论：(1)43位智力障碍学生完成了外加延迟满足实验中的等待任务,占被试总人数的91.49%。外加延迟满足实验中学生的平均等待时间接近2分钟,等待过程中,使用了言语、安慰式行为、积极行为三种延迟策略,其中积极行为策略的平均使用频次最高。二至四年级智力障碍学生的外加延迟满足发展大致处于普通儿童2-3岁阶段,滞后于实际年龄。(2)27名智力障碍学生完成了自我延迟满足实验中的等待任务,通过率达57.45%。自我延迟满足实验中学生的平均等待时间为715秒,等待过程中使用了言语、安慰式行为、消极行为、积极行为四种延迟策略,其中积极行为策略的平均使用频次最高,消极行为策略的使用频次最低。二至四年级智力障碍学生的自我延迟满足发展相当于普通儿童4-5岁阶段,滞后于实际年龄。(3)性别、年级对智力障碍学生外加延迟满足和自我延迟满足的影响都不显著；智力发展水平对外加延迟满足的影响显著,在自我延迟满足上影响接近显著；对指导语的理解能力对外加延迟满足和自我延迟满足的影响都极其显著。理解能力好的智力障碍学生延迟等待时间更长。在奖赏物呈现条件下的外加延迟满足实验中,理解能力好的学生安慰式行为策略的使用人数百分比更低、使用频次也更低。在奖赏物呈现条件下的自我延迟满足实验中,理解能力好的学生积极行为策略的使用人数百分比更高、使用频次也更高。奖赏物呈现方式对外加延迟满足等待时间的影响不显著,对自我延迟满足等待时间的影响极其显著。当奖赏物呈现时,智力障碍学生的自我延迟等待时间更长,安慰式行为策略的使用人数百分比、使用频数都更少。(4)外加延迟满足与自我延迟满足间存在显著相关；延迟满足尤其是外加延迟满足与自我控制关系密切。但未发现智力障碍学生延迟满足与其同伴接纳间的关联,研究还有待进一步展开。