本文从单篇、单元教学切入，对语文独立设科以来一直到上世纪末的阅读教学进行了考察，内容涉及语文教科书的变革以及语文教育理念的演变等。　　 单篇教学是我国阅读教学最早采用的模式。隋唐时期科举制度兴起，以写作应考为主要目的、采用有注释和评点的文章选集为教科书的阅读教学随之产生。由于使用的“文选”教科书没有内在逻辑联系、不成严密知识体系，所以单篇教学是以语文阅读教科书中独立的单篇为立足点和着眼点，旨在通过对单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握文章的内容、结构层次和写作特点等。　　 通过对《古文观止》的编写体例、评点内容和编写目的三个方面进行考察，分析了单篇教学的特点：一是文选教科书的无序导致教学的无序和“粗放经营”；二是教学面面俱到，目标模糊；三是教师主宰教学，学生费时费力。　　 1904年语文独立设科，新文化运动后白话文教学渐渐取代文言文教学成为语文教学的主流，这给以“教师讲授——学生涵咏、体悟、背诵——教师再讲授”为基本教学形式的单篇教学造成了冲击。　　 20世纪前期，开始了以追求学生学习的主体性和追求语文教育的科学化为主要内容的语文现代化进程。语文教科书的单元化几乎与此同步。语文教科书编写的知识体系化和单元化，加上欧美教育理论和思潮的影响，单元教学开始萌芽。　　 对语文教学效率的追求和语文科学化的努力，20世纪八、九十年代，单元教学进入了繁荣期。这个时期，严密的语文知识体系几乎排斥了学生的情感体验，教师对单元教学程序的周密设计也基本排除了教学过程中学生的主体能动性，单元教学在走向繁荣的同时也在失去活力变得僵化。随着世纪末语文大论争对科学化的反思和语文新课程改革，更强调学生主体性参与和情感体验的模块教学渐渐取代单元教学走上了语文教学舞台的中央。