随着信息社会的到来，新课程标准的实施，教育、教学改革力度的进一步加大，新观念、新方法、新技术在教育领域的高度渗透与密切整合，现代教育技术成为我国基础教育发展新的增长点和支撑点，新课程改革的突破点和制高点。 《普通高中物理课程标准》中指出“现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程信息、传递信息的能力。”由此可见，探索运用现代教育技术推进新课程标准资源。将信息技术与物理课程整合，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于培养学生收集信息、处理下物理课堂教学改革的实施，是一个很有意义的研究课题。 本论文运用观察法、行动研究法、实验法、访谈法、文献调研法、经验总结法等科学研究方法，进行了现代教育技术与物理课堂教学整合的研究。 文章的第一章首先对现代教育技术、整合、现代教育技术与物理课堂教学整合等概念进行了界定，然后对课题提出的背景及意义进行了论述。 第二章论述了系统论、传播理论和学习理论内容及其对现代教育技术与物理课堂教学整合的指导作用。 第三章首先从教师、学生、教学方式和学习方式、媒体作用、教学结构和学校设施建设等方面论述了实施整合的条件。其次提出整合原则，其中包括运用先进的教育思想、教学理论为指导；符合物理学科的特点；考虑学生的心理特点及认识规律；围绕“新型教学结构”的创建这一核心；配合教学实践，实现培养能力和学习知识相结合的目标；注意运用“学教并重”的教学设计理论；高度重视物理教学资源建设等。再次根据整合的条件和原则提出了整合的策略：创设真实情境，精心导入新课；应用多媒体，突破重难点；计算机模拟，实验更清晰；搭建教学平台，开放学习环境；交互反馈调节，评价及时准确。然后论述了现代教育技术整合的方式：作为演示工具、交流工具、提供资源环境的工具、情境探究和发现学习的工具及研发工具。最后参照普通高中物理课程标准要求，探讨了整合的作用。摘要 第四章首先论述了整合的设计和指导思想及教学设计的一般过程，然后在上述整合理论的基础上提出了三种整合模式即:情境教学单机整合模式、自学辅导教学局域网整合模式、基于问题学习的网络教学模式。并对上述三种教学模式的理论基础、教学目标、技术环境、操作序列及教学策略进行探讨，其次对应每一种模式列举了成功的案例，并对其进行评价。文章最后总结了三种模式的共同特征，提出了下一步研究的方向。