北京师范大学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书,数学七年级(上)这本教材是依据2001年教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》编写而成的。教材中大量的使用了问题情境,是教育改革的一次新的突破。那么这些情境是否有利于教学,教师和学生对此的看法是否相同,或者又存在哪些差异,教材中的问题情境有哪些的亮点和不足,这些都是值得研究的问题,所以笔者对于教材中的问题情境做了以下几方面的研究：通过阅读大量的文献资料,掌握了一定的关于问题情境的理论知识及设置问题情境的原则、方法。对问题情境概念进行说明,且对本文研究的问题情境进行界定,本文主要以教材中出现的问题情境为研究起点。最后,通过阅览一些有关学者对问题情境的研究,了解问题情境的现状及存在的主要问题。笔者以北师大版数学七年级(上)教材为出发点,根据问题情境设置的一定原则,对教材中每一章、节的问题情境进行理论分析,并对所有情境进行分类总结,笔者把该教材中的问题情境分成五类：(1)真实情境(2)过渡情境(3)探究情境(4)游戏情境(5)假情境。并对每种问题情境出现的频率列表说明,直观的看到其在整本教材中所占的比例。笔者通过调查问卷结合深度访谈的形式,分别对教师和学生进行调查研究。在问卷中教师和学生的问题,有部分相同,目的是想了解在这两个不同群体中对同一问题的看法是否一致,结果发现,学生眼中的问题情境和老师眼中的并不是完全相同。比如学生喜欢游戏类的问题情境,而教师却觉得这样的情境不利于教学的开展。还有部分问题不一样,目的是想结合访谈,了解他们对教学的一些真实想法和建议。比如学生觉得问题情境可以很好的帮助他们理解知识,只是有的问题情境像商场打折之类的情境比较不容易理解。老师则大多对问题情境的认识不够,只把问题情境作为引入新课的内容。每一个相关的调查都做成图表的形式,以便读者可以清楚的知道两者的差异性及相关性。最后笔者结合教材分析和调查研究的结果,对本教材进行“闪光之处”及“不足之处”两方面的总结,教材中的问题情境内容比较丰富,设计的范围比较广,体现了学生为主体的教学方式,也给教师的教学留下了很足的空间。但是还有一些不足的地方,在教材的编排方式上采用螺旋上升的方式,但是逻辑不是特别严密,不利于学生逻辑思维的形成；在教材中内容的过渡方面,不够完善,知识点也不够紧凑；有些内容表达的不够准确,可能给学习这部分知识带来不便；还有的情境设置过渡或不当,这些都是需要不断改进,有待进一步提高的。最后,笔者分别针对教材、教师、教学提出相关的建议,教材应该再加入一些数学史的问题情境,渗透适当的数学文化,在展示数学魅力的同时能够促进学生的数学理解；教师主要是提高自身的文化及修养素质,要能够创造性的、有策略的使用教材,笔者还在文中列有一定的案例,帮助读者理解我的一些观点；在教学方面,主要希望可以针对本教材中的问题情境,扬长避短发挥问题情境的一些作用,有效的利用好教材的一些问题情境而提出来的,希望可以对教育改革有一定的帮助。