回顾设计教育的发展历程,从传统师徒制,到美术学院体系,再到后来的包豪斯体系,以及今天现代大学体制下的设计学科教育,教学的基本范式始终是以老师为中心的知识获取。跨入信息时代,互联网与信息技术的发展不仅为设计教学活动提供了前所未有的工具和手段,也为设计教育的模式转型创造了可能。基于这一认识,本研究提出一种以学生为中心的设计教学模式,鼓励学生在学习过程中自主生成学习资源,同时利用这些资源驱动整个设计教学活动,从而实现信息时代设计教育的转型。为了求证上述主张,本研究综合运用行动研究、文献研究、问卷调查、观察实验以及案例研究等方法,结合设计教育相关的理论探讨与行动实践,对三个关键研究问题进行了讨论:第一个研究问题是生成性学习资源支撑设计学习的合理性问题。针对这一问题,研究借助Kolb的学习风格模型对设计学生的学习风格进行评估,利用设计学习风格的迁移特征对设计学习“做中学”的意义进行了说明,为生成性学习资源支撑设计学习的合理性提供了基本依据。第二个研究问题是生成性学习资源驱动设计教学的可行性问题。针对这一问题,研究首先讨论了设计教学模式从“传道”转向“生成”的机会与挑战,然后组织设计固化效应观察实验,对生成性学习资源驱动设计教学的可行性进行了分析。第三个研究问题是生成性学习资源驱动设计教学的具体行动方案问题。针对这一问题,研究主要借助了湖南大学设计教学改革的实践经验进行说明。首先,对以往课程信息化改革形成的行动基础进行了讨论;然后,提出了基于生成性学习资源的教学信息化框架;最后,借助湖南大学的两个案例研究,对生成性学习资源驱动的设计教学模式及其未来前景进行了说明。通过对以上三个关键问题的回答,本研究不但从理论层面阐明了生成性学习资源对于设计教育的意义和价值,而且从实践层面提出了生成性学习资源驱动设计教学的执行框架和行动方案。这些研究成果将启发设计教育者们对信息时代设计教育转型的思考,并为设计教育走向数据驱动提供理论支撑。