与城市地区相比,美国乡村地区教师队伍存在数量缺乏、质量不高、流失严重的突出问题。为了改变这一现状,美国教师教育机构从供给端出发,以乡村文化生态为焦点,通过文化生态策略、实践发展策略以及合作对话策略重点培养职前教师的文化敏感性和文化回应能力,为乡村地区培养充足、优质、稳定的师资。在新的时代形势下,我国教育现代化需要一支高素质、专业化、创新型的教师队伍。然而我国乡村师资在数量、质量以及稳定性方面同美国乡村教师队伍建设面临相近的问题,为了能够从美国乡村教师职前培养实践中寻求我国乡村职前教师培养的突破口和改革之路,本研究基于国内外期刊文献、政府及组织报告、学校及组织网站收集的资料,从以下五个部分展开研究工作。第一部分,背景概况。分析美国乡村教师职前培养的宏观背景,将美国乡村置于独特文化场域的视角下,了解美国乡村的文化价值观、乡村教育公共空间和乡村学生多样性的特征,透析乡村教师群体的现状,探究乡村教育发展对未来乡村教师素质能力的需求,从而对美国乡村教师职前培养的背景有全方位的梳理。第二部分,培养策略。基于社会文化理论核心理念的阐释,分析概括了当前美国教师教育机构在开展的教师教育项目中,实施的乡村教师职前培养的三大策略:文化生态策略、实践发展策略以及合作对话策略。第三部分,实施情况。从生源渠道、课程设置、实践教学、教学手段以及教师教育者等维度探析文化生态策略、实践发展策略以及合作对话策略的实施概况。第四部分,案例分析。以中西部一所州立大学发起的乡村文化和语言多元化教师培养的协作性远程传递教师教育项目为个案,深入展现美国乡村教师职前培养策略的微观运作。第五部分,特征总结。通过对乡村教师职前培养策略内容及具体实施情况的阐述,总结了四个特征:基于需求导向的乡村教师培养;强调乡村当地独特的文化生态;注重多方共同体的合作与对话;重视乡村职前教师的身份认同。第六部分,启示借鉴。立足本土,放眼世界,回归本土是比较教育研究的着力点。本研究针对我国乡村教师职前培养中存在的问题,提出了四条启示:围绕乡村对教师的需求培养职前教师;将乡村文化生态融入教师职前培养;开发乡村教师职前培养的内生发展模式;引导职前教师树立乡村教师职业价值观。