现代汉语词分为实词和虚词,介词作为虚词的一种,在介引处所、工具、对象等语义角色中起着重要作用。汉语介词虽然数量有限,但语法意义十分复杂,在句法结构和语义表达中不可或缺。对象介词作为现代汉语数量最多、最复杂的一类,历来受到各大语法学家的重视。对于留学生而言,对象介词句法位置固定但用法复杂,相对而言更加难以掌握,尤其是对象介词内部成员之间的语义和用法既有相同之处,又有相异之处,留学生在使用时容易混淆。针对此现象,本文选取“对、向、给、跟”四个典型的对象介词,旨在通过对比分析和偏误分析,探讨提高对象介词教学效率的有效途径。本文首先梳理了学界目前有关对象介词的研究成果,对对象介词“对、向、给、跟”进行了语义和句法功能研究。在语义功能方面,它们除了有引出行为动作关涉对象这一相同用法之外,还有各自的特殊用法,如“向”还可以用来表时间、空间,“给”还可以用来表被动,“跟”还可以用来表比较。在句法功能方面,“对、向、给、跟”可以介引体词性成分、谓词性成分和小句,“对、向、给、跟”组成的介词短语可以用来作状语,在一定条件下可以作定语,“向”组成的介词短语还可以作补语。通过对留学生和汉语母语者使用对象介词频率的统计,对比发现留学生对难度较高的介词“向”使用频率远远低于汉语母语者。通过综合分析留学生使用不同对象介词的偏误率和使用频率,对象介词习得的难度顺序为向＞给＞对＞跟。对象介词的偏误类型有误代、误加、遗漏和错序四种。其中,误代偏误最多,其次是错序和误加,遗漏偏误最少。通过对中介语语料的分析发现目的语规则泛化、母语知识负迁移、大纲编写不完善和学习者交际策略的响是产生以上偏误的主要原因。基于对象介词的语义、句法功能研究和留学生对对象介词使用情况考察,对留学生对象介词偏误情况及相关教学大纲对对象介词编排情况分析,针对对象介词的教学提出以下建议:一是注意对象介词教学的阶段性;二是注重对比方法的运用;三是注重语言形式和功能的练习,帮助留学生建立起细腻的语感,从而更好地掌握对象介词的用法规则。