写作教学一直是语言教学的一个重要组成部分。随着过去几十年写作教学模式从成果法到过程法的转变,学生之间的协商合作得到了越来越广泛的应用。在中国,语言教学的主要特点就是大班教学。在这种背景下,协商性评价将传统的教师评价和近年来的同伴评价进行整合,能有效的解决传统的写作评价方法的各种问题。然而,在中国这个英语作为外语的教学环境中,多数的英语作文教师和英语学习者似乎对这种方法还不太熟悉,相关的实证研究更是寥寥无几。许多的大学作文教师觉得批改学生的作文是一项费时费力而又无显著成效的工作。教师批改作文虽然是写作过程的重要环节,但教师的辛勤工作和仔细批阅似乎并没有使学生的作文技能有所提高。英语写作教师怎样能通过批改学生的作文来帮助他们提高写作水平呢?本文作者提出了在大学英语教学这一特定的教学环境中使用协商性评价的方法来提高学生的写作能力。本研究以实验的方式探讨和分析了协商性评价对于英语写作产生的影响。并试图解决三个问题:第一,协商性评价能否提高中国英语学习者评价作文的能力?第二,协商性评价能否帮助中国英语学习者写出更高质量的作文?第三,协商性评价能否对中国英语学习者评价作文的态度产生积极的影响?武汉船舶职业技术学院70名非英语专业的大一学生参与了本实验。他们根据班级被随意指定为实验班和控制班。实验班的学生首先进行协商性评价的训练,然后使用协商性评价的方法去评阅自己及同伴的作文。控制班的学生则仍然采用教师批改作文后发回给学生就完成了一次作业的传统模式。整个实验为期一学期。本实验数据采集的方式包括:调查问卷、前后测作文成绩、同篇作文的评改。除此以外,独立样本t检验、配对样本t检验、卡方检验三种统计工具也被用来分析所收集到的数据。本研究通过对调查问卷的结果做百分比统计证实:实验班比控制班对写作和作文修改的态度更为积极。对基于评语而做的修改数目的统计也证实了该结果。学生认为协商性评价对提高他们的写作质量是有用且有帮助的。对前后测结果的分析也说明了实验班的学生在写作方面所取得的进步比控制班的学生更明显。实验结果显示协商性评价这一方法对学生英语写作有积极的影响。作者在文章结论部分分析了本次实验存在的一些问题和不足。作者希望通过这次实验能够使更多的英语作文教师和英语学习者讨论和研究协商性评价这一评改方式对改进英语作文教学的作用和影响,从而使我们能够进行更有效的英语作文教学。