身体是教师履行教书育人职责的物理和精神基础。教师对身体的理解越清晰,使用功能就越高,教学效果也就越佳。重视课堂中教师身体表达,让教师的身体在课堂“说话”,教师无声的身体语言和有声语言相得益彰,是高质量课堂构建的内在必然要求。小学音乐课堂作为儿童身心发展特殊阶段的一种特殊课堂,其形象性和情感性都极强,对教师身体表达提出了更迫切和更高的要求。作为一种育人资源的小学音乐教师课堂身体表达力,包括教师的脸部表情、肢体动作、形体姿态、服饰发型等,通过辅助有声语言共同助力课堂教学,协同发挥育人功能、实现教育价值,是值得教育工作者深入研究的课题。本文基于文献综述对教师课堂身体表达的理论内涵进行分析。在此基础上以Y市城区部分教师为对象,采用课堂观察和访谈调查等实证方法,在充分了解小学音乐教师课堂身体表达现状的前提下,基于身体教育学的立场,结合课程特点研究小学音乐教师课堂身体表达的应然发展。试图以Y市为例对小学音乐课堂教师身体表达状况进行画像,并遵循我国义务教育阶段音乐课程执行标准对音乐教师课堂身体表达的价值实现进行理论探讨。研究发现,教师准确运用身体表达辅助课堂教学,把小学生心理特征与音乐教材充分结合,可以进一步培养学生对音乐的感知、表达和创造能力。不仅可以增进师生关系激发学生对学习音乐的兴趣从而提高教学质量,还能培养学生的良好审美情趣,有利于学生身心健康发展。同时发现,小学音乐教学中教师身体表达还有一个恰当运用的问题,运用不当的话不但不利于课堂教学目标的实现,还会给课堂教学乃至学生身心发展带来负面影响。在探寻问题及其原因的基础上,本文提出了几点建议:一是音乐教师需高度重视身体表达的作用;二是规避身体表达的负面作用;三是发挥身体表达的正向作用。