在最近几年的英语教学研究中,亚洲的学生,尤其是中国学生一直都被冠以被动、沉默的语言学习者的名号。学生在英语课堂上不愿表达自己的观点,不主动参加形式多样的课堂小组活动,甚至沉默不语。这种现象已经成为一个人们广泛讨论的问题。很多老师认为是学生本身性格、学生的生活教育背景、师生的文化背景、教师的课堂提问技巧等因素导致了他们在英语课堂上的沉默行为。但人们很少从改变教学方法上这个角度来克服这一现象。并且很多教师还是一直采用传统英语教学模式进行授课,如翻译式教学方法。因此本文要从教学法这个角度对课堂沉默现象进行重新认识和分析,以便于改善和克服课堂沉默现象。研究英语课堂沉默现象,首先要充分了解英语课堂沉默的原因。以往相关研究的不足之处在于：虽然详细分析了引起英语课堂沉默的原因,并且提出了相应的对策,但是未在实际教学中证明其可行性和有效性。因此,本文在整理课堂沉默和任务型教学法相关理论和文献资料的基础上,首先对导致中学生课堂沉默的因素进行访谈、问卷调查和结果分析,其次提出了应用任务型教学法来克服英语课堂沉默现象,并在实际的课堂中进行检验。中学英语课堂沉默原因的访谈和问卷调查涉及652名在校中学生。调查显示出中学生的英语课堂沉默的原因主要是：学生自身的性格、缺乏学习兴趣、英语基础知识薄弱、教学方法不当和教师的提问方式过于单调。笔者将任务型教学法实际应用到英语课堂教学中并与传统教学法进行比较,以便于研究其在克服英语课堂沉默中的有效性和可行性。本研究的实验采用了定量和定性两种研究方法,主要包括课堂测试法、问卷调查、访谈、笔试测验和实验设计等研究手段。实验前对河南省商城县高中的学生进行英语能力和课堂沉默水平的测试,将在测试中表现相当的两个班随机分为实验班和对照班。在对照班则采用传统教学法,而实验班采用任务型教学法进行教学,最后对实验后的两个班学生进行英语能力及课堂沉默程度测验并跟实验前的测试结果进行比较。通过对实验数据进行统计和分析,笔者得出研究结果。实验结果表明：第一,与传统教学法相比,任务型教学法更能够使师生关系融洽,学习氛围浓厚,学生更加积极地参与到英语课堂活动中去,有效地克服学生在英语课堂上的沉默现象,激起学生学习英语的兴趣和积极性。第二,与传统教学法相比,任务型教学法更加能有效地提高学生的语言熟练程度和英语水平。最后,作者对本研究进行了总结,并指出了本研究的主要发现。