趋向补语一直是对外汉语教学的难点和重点，不少外国留学生反映趋向补语难学、难记和难用，特别是趋向补语的引申意义更是抽象和复杂，对外汉语教师表示该语法项目难教，但是对此也常常束手无策，因此趋向补语教学已经在对外汉语教学界引起了一定的关注，目前研究成果最为丰富的是汉语语言本体这一角度，对外汉语教学法这一角度也有不少相关研究，主要对不同母语的学习者进行趋向补语的偏误分析及研究其对趋向补语的习得顺序等。但值得一提的是，还没有任何研究涉及到利用显性教学来辅助趋向补语教学。笔者在韩国蔚山大学中文系教授汉语期间，通过问卷调查了中文系大二学生关于趋向补语引申意义的使用情况，目的是了解学生对趋向补语引申意义的看法和关心的程度，通过这份问卷调查能够了解趋向补语引申意义教学的重要性。调查结果表明，学生期待一种全新的、关于趋向补语引申意义的教学法，同时也采访了两位在校的汉语教师，了解现在他们的教学方法和教学效果，结果也并不理想。显性教学的三个核心阶段分别是热身阶段、实施阶段和总结阶段。显性教学的热身阶段使学生清楚了解他们要学的内容和为什么要学这些内容，作为教师，应该确认学生有足够的先备知识来学习新知识，把新旧知识贯通起来。实施阶段重在讲解所学内容，教师必须通过显性示范和显性思维使整个学习内容显性化，同时，在设计的关于趋向补语引申意义的显性教学课中所举的例句尽量联系学生的真实情况，因为意义较为浅显易懂，由此可以更好地检查学生的理解度；在指导和提示学生练习的过程中，应建立合适的鹰架从而确保学生输出的成功率，何时撤出鹰架要根据学生能否独立运用知识的能力来决定；教师应该要求学生展示他们能够自己解决问题和使用技能的能力，在这个过程中教师提供任何可以帮助学生的纠正反馈，然后只需在最后安排相关的任务，确保学生能够流利输出新学的知识，并且正确率较高。总结阶段则重在回顾所学知识的关键部分。在本文中，笔者试图运用显性教学来辅助对外汉语教师教授趋向补语的引申意义。本次的显性教学效果评估主要以形成性评估和总结性评估相结合的形式，采取形成性评估的目的是使学生从被动接受评估转变成为评估的主体和积极参与者。总结性评估是为了检验学生的学习是否最终达到了本次教学目标的要求。评估主体主要包括学生评估和教师评估，其中学生评估也包含学生自评和同伴互评。在学生自评和同伴互评的过程中，能使学生和学生之间产生一定的学习责任感，学生自评是为了培养学生尝试使用汉语来解决实际问题的能力；同伴互评是为了能使同伴之间互相了解对方的学习经验，意识到团队合作的强大力量和在合作气氛的学习中如何提高学习效果。教师评估注重教师要给学生提供具体、正确并且具有针对性的反馈意见。显性教学效果评估方法主要以真实性评估和传统性评估相结合的方法来检验学生的学习效果和理解水平。显性教学效果评估准则应采用质性与量性相结合的方式。经过显性教学实验，笔者采取了前期趋向补语引申意义的测试卷进行了测试，通过显性教学后的关于趋向补语引申意义的前后测试，统计出相关的客观数据，结果发现学生对比前测试的成绩普遍有所提高，显性教学后的主观感受也反映良好。实验教师在显性教学的过程中，能感受到与学生的互动，并逐步按照设定的显性教学程序进行，在讨论学习的过程中，教师严格监控学生的表现，并观察学生的情绪变化，整个教学过程条理清晰，反应热烈，大部分学生也给予教师了充分的肯定。研究表明，显性教学对教师教授复杂又特殊的趋向补语引申意义有一定的帮助，希望本研究能弥补对外汉语趋向补语教学在这一方面的漏洞，为教师提供有益的参考。