随着有效课堂建设的提出,如何提高教师课堂提问的有效性已经成为一个重要的研究课题。本研究结合输入理论、输出理论和建构主义学习理论对中学英语教师课堂提问有效性评价指标进行研究,以期制定出一套适用于专家、教师自己和同行进行课堂提问有效性评价的指标体系,为提高中学英语教师课堂提问的有效性提供参考依据,并依据研究结果就如何提高其有效性提出针对性的提升对策。文章运用文献研究法、德尔菲法、层次分析法来对中学英语教师课堂提问有效性评价指标体系进行构建。文献法用于搜集国内外关于课堂提问有效的评价指标信息,经过筛选和整理,遵循科学性原则、全面性原则、可行性原则和可测性原则,形成中学英语教师课堂提问有效性评价指标体系；德尔菲法用于判断矩阵的构造。层次分析法用于确定权重。本文运用MCE软件包中的层次分析对权重进行求算,并用Excel软件计算出各指标的组合加权系数,据此对评价指标进行定量筛选,最后形成一个相对完整的、科学有效的并且具有可操作性的中学英语教师课堂提问有效性评价指标体系。笔者从教师与学生两个角度,即教师提问策略的有效性和对学生而言提问效果的有效性,和提问内容、提问方式、理答方式、提问效果四个方面着手研究该评价体系的构建。笔者将该评价体系逐级分为三层,其中一级指标是总目标,即英语教师课堂提问的有效性；二级指标是反映中学英语教师课堂提问的四个主要因素,包括提问内容、提问方式、理答方式和提问效果,它们既是中学英语教师课堂提问有效性的评价指标,又是三级指标的评价对象；三级指标是对二级指标的详细描述和解释,包括25个评价指标。整个体系层层递进,详细具体。该指标体系的设计力求其具有科学性、可操作性和灵活性等特点,以保证其指向作用、诊断作用和激励作用的发挥。笔者对评价体系中各指标赋予权重及组合加权系数,使各指标在各层次及整个体系中的重要性一目了然。依据该体系中各评价指标的重要性程度,笔者提出了一些针对性建议。如：英语教师应针对不同的问题,不同的学生和学生的不同反应给予不同的评价,且肯定性评价应多于否定性评价。英语教师应避免频繁使用单一的评价用语,应有针对性地指出好在哪儿,或有什么不足,要能够起引导作用；教师作为引导者,应鼓励学生提问,在课堂中有意识地锻炼学生的批判思维；英语教师所提问题类型应多样化,且高认知水平问题应多于低认知水平问题,训练学生的思维能力,等等。总之,这一指标体系的设计和形成将对中学英语教师的课堂教学提供一定的指导,并对教师进行互评或自评提供一个相对有效的参考依据,为教学研究人员开展后续的研究提供案例。