我国教育一直关注教学的一致性和学生的共性问题,却很少关注到学生的个性需求。近年来,国家对教育不断重视起来,出台一系列方针政策,其中在素质教育和新课改的不断要求下,在教学中要重点照顾学生的个别差异,实现对整体学生教育的个性化。而分层教学从学生差异出发迎合了这种需求。但是在传统的班级教学中,分层教学由于课堂的时空局限以及学生心理的制约无法发挥其最大的效用。多媒体和信息时代的发展促进了教学方式的革新,翻转课堂的诞生打破了原本课堂的时空局限,颠倒了授课顺序,调整了授课时间,学生能学会自主学习。翻转课堂和分层教学相结合可以响应教育的要求,实现学生的个性学习和自主学习相结合。本研究借助自主学习理论,合作学习理论,最近发展区理论为理论基础,同时本文还把翻转课堂和初中阶段英语写作的分层教学紧密结合在一起,展开研究。笔者选择了哈尔滨市某中学八年级二班48名同学作为主要研究对象,并试图探究如下问题:首先,怎样将翻转课堂运用于初中阶段英语写作的分层教学中。其次,翻转课堂技术在初中英语写作分层教学中的运用,是否可以提高初中生的写作兴趣与成绩。最后,将翻转课堂技术应用于初中学段英语写作分层教学中,将对高中低三个不同水平的学生有哪些不同的影响。首先,笔者采用写作前测和问卷调查等方式,以了解学生的写作水平和写作兴趣、方法,合理的将学生分层。其次,将翻转课堂应用到分层写作教学中进行教学设计和实证研究。最后,笔者对该班进行写作后测并选取不同层次的6名学生进行访谈,利用SPSS24.0软件分析所收集的数据信息,来对以上三个问题进行解释。在为期16周的教学实践后,笔者得出以下结论:第一,可通过课前预习并布置任务、课中讨论、课下巩固三个步骤相结合,将翻转课堂应用于中学阶段英语写作分层教学中。第二,通过翻转课堂在中学阶段英语写作分层教学中的运用,能够有效提升学习者的英语作文成绩,培养写作兴趣。第三,翻转课堂应用于初中英语写作分层教学对提高低分组学生成绩的效应最为明显,其次是中分组,最后是高分组。在人数分布上,低分组人数明显降低,高分组人数明显增加。