随着社会的发展,人们对幼儿园教师的需要和重要性的认识日益加强。幼儿园教师是学前教育事业发展的中坚力量,他们是学前儿童学习和发展的重要他人,主要的学习和模仿对象,其基本素养、教育观念和教育行为是考察学前教育质量的重要指标。幼儿园教师身份是幼儿园教师(因其职业所是)在社会制度(法律)、经济、文化地位中所占的位置,它包含其在社会结构中所获得的权利、权力、声望、受尊重的程度和资格。幼儿园教师身份的澄清意味着幼儿园教师职业在社会和专业领域内的地位,也标示着幼儿园教师管理的制度和方向,它是影响幼教队伍长期稳定发展的重要因素。而幼儿园教师自身如何看待自身的身份一方面体现出当前我国幼儿园教师的现实生存状态,另一方面也显现出当前幼儿园教师对自身职业身份的自主意识,它标示着幼儿园教师职业角色的运行,支配着幼儿园教师的思考与行动。本研究从社会学视角出发,从身份的社会学含义说开去,主要运用文献法和访谈法,首先探讨了幼儿园教师身份观的内涵、结构与特征,并运用访谈法对幼儿园教师社会学意义下的“身份”观进行资料收集,从而整理概括出当前我国幼儿园教师关于自身“身份”的几个主要认识,并进一步分析了幼儿园教师身份观现存的主要问题及其社会、个人原因。最后提出了构建适宜幼儿园教师身份观的几点建议,旨在为幼儿园教师教育提供新的研究视角。本文主要内容包括四个部分：第一部分主要是对幼儿园教师身份观的基本理论问题进行思考,重点分析了幼儿园教师身份观的内涵、结构要素和基本特征。这是理解幼儿园教师身份观的现实状态的理论准备。第二部分通过对幼儿园教师的访谈,展示出当前我国幼儿园教师对其制度身份、社会身份和专业身份的基本认识,并对我国幼儿园教师身份观现存的三个主要问题进行分析,主要是当前我国幼儿园教师社会身份观消极情绪浓重；幼儿园教师专业身份观含糊且缺乏自我确认；幼儿园教师制度身份观依赖被动。第三部分是对我国幼儿园教师身份观现存问题的原因探讨,包括社会分层现实的冲击,幼儿园教师在制度定位上的劣势地位,幼儿园教师教育质量不高,幼儿园园所文化,入托幼儿家长认识和更为重要的幼儿园教师自身的学习领悟不足。第四部分是构建适宜的幼儿园教师身份观的思考与建议,主要有六个方面的建议即,第一,建立完善的幼儿园教师制度保障体系；第二,切实营造尊师重道的舆论氛围；第三,加强对幼儿园的监督管理；第四,提高幼儿园教师教育质量；第五,幼儿园要培育良好的文化氛围,积极为幼儿园教师专业发展提供帮助和条件；第六,加强幼儿园教师自我教育,提高专业自我认同。幼儿园教师要积极参与到充实自身专业知识、树立专业信仰的学习中来。只有社会和幼儿园教师个人共同行动,形成合力,幼儿园教师身份才能不断提高,幼儿园教师专业化程度才能不断完善。