高等职业教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分。近年来，我国非常重视发展高职教育。国家教育部召开了一系列会议，明确了高职教育的发展方针：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”中央政府和地方各级政府都加大了对高职教育的财政投入。它的规模不断扩大，在经济和社会发展方面的作用日益突出。英语作为高职教育的一门基础学科，其教学有着自己的特点。在高职英语教学的过程中，存在着一系列问题。在教师方面，高职英语教师的学历与普通高校英语教师相比，要低很多；而且大部分老师都是从其它院校聘请的一些兼职教师，专职教师的数量非常有限。在学生方面，高职学校学生的英语基础很差，绝大多数学生的英语高考成绩都不及格；学生对英语学习缺乏必要的兴趣和信心。并且在日常英语课堂教学的过程中，师生之间的交流很少。而高职英语教育要培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。本文试图把情感教学应用于高职英语教学，来验证情感教学在什么程度上，能够提高高职学生学习英语的兴趣，以及能够在哪些方面提高他们的英语学习，希望本文的研究对中国的高职英语教学有一定的参考价值。情感是人的需要能否得到满足的内心体验。情感因素在外语学习过程中的作用受到了越来越多的重视。但是，有关情感教学的研究和实验绝大多数都发生国外，而国内对情感教学的研究主要集中于中小学教学。关于中国高职教育中英语情感教学的实验和研究少之又少。作者以三连学院03级计算机专业一班的学生作为实验对象，实验时间是一个学年。以另外一个班作为对照组，这两个班级学生的英语水平相当，教学用具和教学时间相同，唯一不同的是实验组接受情感教学，对照组没有接受情感教学，只是接受一般的语法式教学。实验结束后作者对两个班进行了内容和时间都相同的测试。测试工具是学生期末的考试卷。测试形式为笔试。结果显示实验班和对照班平均成绩差别不大。只是在听力单项得分方面，实验班成绩要好一些。在词汇语法，阅读理解和写作方面，对照班反而略胜一筹。本实验采用了实证研究的方法，通过设计问卷调查和个人访谈来收集数据，然后用SPSS软件对这些数据和考试结果进行分析。总体来说，实验验证了作者的假设：高职英语教学过程中，教师的正面的情感在很大程度上能够激发学生英语学习的兴趣，反应在考试成绩上，学生的听力理解得到了提高。通过作者的观察，问卷调查和访谈，作者得出结论：情感教学能培养学生学习英语的兴趣，提高学生参与课堂活动的积极性，有助于形成良好的课堂气氛，对提高学生的听力理解水平有良好的效果；但是对于学生的词汇，阅读和写作方面作用不明显。因此，在实际教学过程中，教师既要关注学生的情感需要，又不能否认传统教学法的优势。在听力训练等容易引起学生焦虑恐慌情绪的教学活动中，教师要运用鼓励，减少课堂单独提问，加强学生之间的合作等方式，调动学生的积极性，缓解紧张的课堂气氛，提高教学效果。在词汇，语法，阅读理解和写作项目的教学过程中，传统的语法教学有助于学生巩固英语知识，夯实英语基础。因此，z在中国高职英语教学这个特定的情景下，只有把两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。