众所周知,掌握听、说、读、写四项基本技能是高中生学好英语的基础。然而,目前,在我国的高中英语教学中,写作作为四项基本技能之一,往往落后于其它三项,高中生的整体写作水平不容乐观。造成这种现象的原因有很多,其中之一在于单调的教师评估模式,千篇一律的评估形式极大地妨碍了高中学生写作水平的提高。根据2003年4月人民教育出版社发行的新《普通高中英语课程标准》(实验)(第一版),英语课程的评估要尽可能做到评估主体的多元化,评估形式的多样化,评估内容的多维化；评估应反映以人为本的教育理念,突出学生的主体地位,发挥学生在评估过程中的积极作用；应采用形成性评估与终结性评估相结合的方式,既关注过程,又关注结果,使学习过程和学习结果的评估达到和谐统一。同伴评估作为形成性评估的一种,已被引入初高中的英语写作教学,并日益受到了广泛关注。尽管如此,最新的研究表明,由于受我国“教师权威”思想和“应试教育”压力的影响,使用同伴评估时容易出现一些不尽如人意的现象,如不合理的分组,学生对同伴的不信任,教师不敢放权,等等。针对同伴评估在实际操作中存在的问题,本研究主要以过程写作理论和建构主义理论为指导,试图将同伴评估与教师评估相结合的评估模式应用于高中英语写作中,探究其提高高中生英语写作能力的有效性。该研究的假设是两种评估模式的有效结合,一方面能突出学生的主体地位,激发学生写作的兴趣,使学生的学习主动性、积极性和创造性得到发挥,从而提高他们的合作能力及读者意识；另一方面能发挥教师的引导与监控作用,发挥出教师的高信度优势,以消除学生间对彼此评估的不确定因素。本研究抽取辽宁省营口市熊岳高级中学高一年级两个班的112名学生作为研究对象,开展了18周的教学实验与研究。通过前测选定一个班为实验班,另一个为对照班,且这两个班在英语整体水平上没有明显差别。在18周的实验中,实验班采用新的评估方法,对照班采用传统的写作评估方法,通过对实验前后两次调查问卷,两次写作测试的对比分析,得出以下结论：实验班的学生英语学习成绩比对照班有明显提高,说明同伴评估和教师评估相结合的评估模式比传统的单一评估模式更能提高高中生的英语写作能力。问卷调查的结果还显示,绝大多数高中学生喜欢同伴评估的方法,希望日后的其它课程中也能多多采用这种方法来进行教学与训练。