【摘 要】
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汉日同形词对比及其教学一直以来都是对日汉语教学研究关注的热点,但已有研究在汉日同形词的选定上无统一标准,且大多只关注同形词的意义用法差异,字形、词形的差异则鲜有提及。本文结合日语能力考试词汇,从《国际中文教育中文水平等级标准》中等词汇表中选定常用汉日同形词作为研究对象,从词形、词义、用法等三个方面展开同形词对比研究。基于汉语语料和日语语料对比汉日同形词在意义和用法上的差异,同时结合母语为日语的汉语
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汉日同形词对比及其教学一直以来都是对日汉语教学研究关注的热点,但已有研究在汉日同形词的选定上无统一标准,且大多只关注同形词的意义用法差异,字形、词形的差异则鲜有提及。本文结合日语能力考试词汇,从《国际中文教育中文水平等级标准》中等词汇表中选定常用汉日同形词作为研究对象,从词形、词义、用法等三个方面展开同形词对比研究。基于汉语语料和日语语料对比汉日同形词在意义和用法上的差异,同时结合母语为日语的汉语学习者偏误语料,分析汉日同形词习得偏误在词形、意义及用法上的类型。依据词形偏误成因,本文发现,汉日同形词可分为“全同”“存异”“全异”等三个大类,14个小类。日语母语者书写这些词汇时,由于受母语负迁移影响,出现繁简体、汉字笔画以及空间关系等方面的偏误。通过考察日本本土汉语教材及学习者词典对汉日同形词的释义,对比对外汉语教材的编写,发现了国别教材中词汇讲练存在的不足,并针对供日语母语者使用的汉语教材和学习者词典编撰提供了改进建议——国别教材编写中应该关注汉日词汇异同,为汉日同形词的意义用法设置对比单元,同时也要针对重难点词形适当地进行字形、词形的对比,并在练习中进一步巩固等建议。
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