“核心素养”展现了21世纪的教育目标,其5C模型包括文化理解与传承素养、审辩思维、创新素养、沟通素养、合作素养（魏锐等,2020:20-28）。这些内容都与深度学习理念不谋而合。深度学习也是形成学生核心素养的基本途径（郭华,2016:25-32）。因此,我国英语教学中对于深度学习的关注日益增加。初中生处于浅层学习向深度学习转化的关键期,但是初中英语教学中深度学习状况如何以及学习动机与其是否具有相关性仍缺乏研究。本研究通过问卷调查和访谈的方式在北京市C中学进行。305名学生和7名英语教师被选为研究对象。本文的研究问题如下:（1）初中生英语学习动机水平如何?（2）初中生英语深度学习水平如何?（3）初中生英语学习动机与深度学习水平之间的相关性如何?本研究问卷由《英语学习动机问卷》和《深度学习问卷》改编而成,采用SPSS25.0软件对收集到的数据集进行描述性分析、方差分析、相关分析和回归分析。此外,还对全校7名初中英语教师进行了访谈,以了解学生的英语学习动机和深度学习情况。研究结果如下:（1）初中生的英语学习动机水平不高。其中初三年级学生的动机水平最低,接下来是初一年级,最后是初二年级。其中,学生对外语学习态度得分最低,其次是动机强度,最后是外语学习愿望。（2）初中生的深度学习水平仍待加强。其中初三年级学生的深度学习水平最低,接下来是初一年级,最后是初二年级。进一步分析可知,学生能力维度的得分最低,其次是认知维度,最后是情感维度。能力维度中学生的创造能力最差。（3）学生的英语学习动机和深度学习水平存在显著正相关。其中相关性最高的是初二年级,初三年级次之,初一年级最低。通过回归分析进一步探究可知,学习动机提升1分,深度学习水平提升0.847分。研究结果表明初中生的英语学习动机和深度学习水平仍需提高。在英语学习中,学习动机与深度学习水平之间的内在联系启示着教师首先应激发学生的学习动机,引导学生树立正确的学习态度。其次,教师要注重提高学生的深度学习水平,尤其是注重对学生创造能力的培养。最后,教师要关注英语学习动机对提高学生深度学习水平不可忽视的重要作用,培养学生的学习兴趣。