中文教育的国际推广工作任重而道远,既需要有面向世界的并使各国普遍认同的教学与评估标准,也需要有对接各国外语教育政策、适合各地中文教学实际发展情况的本土化大纲及标准。中文教学大纲的本土化建设在海外中文教学中的目标、内容、时数、教材编写等问题的确定方面都发挥着重要指导作用,直接关乎中文教育工作的质量和推广效果。所以,本文选择从语言规划的视角出发,以66份国别中文教学大纲文本为研究对象,关注大纲编写与社会语境的互动情况,从中挖掘大纲背后所隐藏的各国对中文和中文教学的理念和态度,丰富国际中文教育规划的理论框架,为各国中文教学大纲的修订、充实、完善、开发和推广提供新的思路和理论支撑,推动国际中文教学大纲的本土化发展,使中文课程广泛地、真正地融入当地国民教育体系。本文首先将提取的适于语言规划分析的大纲前言内容建成数据库。然后介绍自建数据库的概况,包括大纲的产生时间、国别分布、颁布机构、适应范围、性质分类和对应学段。之后,借用批判话语分析方法和统计软件分析语言规划在各国中文教学大纲中的整体表现,主要是通过分析大纲文本的内容与表述方式,揭露各国大纲背后隐藏的有关中文的地位规划、本体规划、习得规划和声望规划,进而概括语言规划在国别中文教学大纲中的历史发展特点和大纲编写的文本语言特征。之后,再以澳大利亚维多利亚州和新南威尔士州的中文教学大纲为案例,分析其语言规划之下的大纲编写特点,进一步论述语言与社会文化环境的互动表现。最后,从语言规划层面思考本文研究对开发国别中文教学大纲的启示。根据对国别中文教学大纲的整体性分析和案例分析,本文得到如下结论:一是中文的地位规划方面,现有的国别中文教学大纲的编写缺乏对中文的清晰定位。目前各国中文课程一般是作为学习者的第二语言课程开展教学的,而中文作为第一语言课程的教学大纲较少,导致大纲使用的针对性较差,效果不佳。今后的大纲编订工作应明确中文地位,制定合理规划。二是中文的本体规划方面,一些国家已经注意到中文与中文教学的特殊性,不再僵硬地套用外语教学大纲,并且有的国家提出了要学习现代标准中文,但是还有很多国家因缺少统一的中文教学标准和规范,造成一定混乱,使得中文教学难以长远且广泛地推进。三是中文的习得规划方面,学习群体的详细划分可以在一定程度上促进社会公平,留住并增加非中文背景的学习者人数。各国中文教学大纲的制定应打破学习群体单一化倾向,要为不同的学习者制定有针对性的学习方案。另外,目前各国中文教学大纲的主旋律是向“Can-do”模式对齐,编写者注重培养学习者的跨文化沟通和理解能力、交际能力和成为世界公民的意识,注重“全人教育”。四是中文的声望规划方面,教学大纲作为一个指导性文件同样具有一定的效力,在大纲中为中文树立声望有利于为海外中文学习营造良好的语言生态环境,推动中文教学的本土化发展,更好地纳入国民教育体系,服务国家发展战略。