小学语文课程新标准(2011)一个最显著的特点就是出现了非连续性文本。非连续性文本由于出现的时间较晚,因此不管是对学生还是教师,它都是一个新生事物。本文的研究从实际出发,通过调查、访谈、一线观察、案例分析等方式,对H市中心城区9所学校的五年级学生进行了非连续性文本阅读现状问卷调查,对60位语文教师进行了访谈。根据调研所得的资料和数据,分析得出如下结论:教材内已有的文本资源运用不足,跨学科文本资源开发不够,课程设置不合理。学生对此类文本的阅读上表现出明显的能力不强。教师除主观关注研究意识薄弱外,在教学中对所有非连续性文本一视同仁,讲授为主,不做区分,教学方法缺少针对性。通过研究,本文认为,非连续性文本以其独有的特性,以多维分布、丰富多样的呈现形式,既区别于连续性文本而一枝独秀,又融合于连续性文本起到补充辅助的作用。提高小学生非连续性文本阅读能力,要将语文学科内的非连续性文本与一篇篇课文灵活机动转化,引入并科学加工其它学科非连续性文本素材,充盈教学资源;要对非连续性文本实施有侧重、有针对性地进行分类教学,改进教师的教学策略;要以培养学生的信息提取、认读、解释、表达等能力为目标,精心设计,重视学习过程的方法引导,全面提高学生的阅读能力。