词汇对于语言十分重要。如果一个语言学习者没有一定的词汇量，很难理解语言，更别说用语言去交际。因此词汇学习是英语学习至关重要的部分。在传统的词汇教学方式中，老师领着学生去读单词，然后解释单词的意义和具体用法。学生上课所需要做的事就是边听讲边记笔记。用这种方式学生仅是被动的去听去记。本研究以建构主义为理论基础，构建高中词汇教学模式，并通过教学实验验证其有效性，从而为高中英语词汇教学提出启示。从现有文献来看，虽然很多国内的学者已经对于词汇教学进行大量的研究和探索，但大部分的研究只是总结了个人的教学经验和方法，或者只是翻译了一些关于词汇教学的文章或书籍。对于高中英语词汇教学的实验性研究却很少。因此，一个基于建构主义的词汇教学模式被提出---ACPL。ACPL是根据建构主义的理论和原理设计的。在这种英语词汇教学方法中一共有四个步骤：自主学习，合作学习，任务展示和学习报告。在第一步中学生用35分钟左右依据导学案（由老师设计好并印刷）自主学习。自主学习结束后学生们合作讨论解决一些导学案上的难点问题。在第二堂课的开始老师依据学生反馈的问题，设置学生们的展示任务。学生通过抽签或者直接分配任务的方式得到自己的任务，然后用10分钟左右组内讨论合作解决本组展示任务，紧接着学生开始按顺序展示本组任务。最后，学生要在课后根据自己的理解总结学习内容的重难点，结合练习加以巩固。实验过程中用山海关一中的两个平行班作为实验组。高二三班是控制组.在这个班将应用传统的英语词汇教学，也就是说教师解释单词的用法是课堂的主要部分。高二四班是实验组，在实验组我们用建构主义词汇教学模式-ACPL。也就是学生是课堂的中心。实验大约进行了一个学期来验证建构主义词汇教学模式。通过问卷和两次测试（前测和后测），我们在分析实验数据的基础上验证了基于建构主义词汇的词汇教学模式-ACPL能够提高词汇教学的效率，促进学生词汇掌握的熟练程度，从而证明了建构主义理论能够有效指导高中英语词汇教学。