文化导入是对外汉语教学的重要组成部分。在总结前人研究成果的基础上,我们认为文化导入的理论基础是文化适应模式理论；文化导入的原则主要有阶段性、适合性、实用性、对比性和趣味性原则；文化导入的内容主要包括地理文化、制度文化、习俗文化、历史文化、艺术文化、思维文化、语言文字文化和心态文化八大类；文化导入的方法主要有注解法、融合法、实践法、比较法、专门讲解法和潜移默化法等；文化导入的形式主要有辅助语言教学的文化知识补充、开展文化主题课、举办文化活动、学生调查实践后分享交流和影视作品欣赏等；文化导入的教学模式可采用合作教学模式。本文主要通过问卷调查和访谈的方式,考察了新西兰中小学汉语课堂文化导入的情况。文化导入原则方面,新西兰小学比较重视趣味性原则,中学则相对重视实用性和对比性原则；文化导入内容方面,小学阶段导入最多的是习俗文化和艺术文化,而中学阶段导入最多的是制度文化和习俗文化,且中小学普遍缺少心态文化方面的导入；文化导入形式方面,汉语教师们采用最多的是辅助语言教学的文化知识补充,而对影视作品欣赏这一形式采用得最少；教学模式方面我们进行了重点研究,新西兰中小学汉语课堂文化导入在采用合作教学模式时的优点主要有：积极采用小组讨论的形式,小组人数比较合理,教师的评价和反馈较具体、全面；同时也存在一些问题,例如：分组易流于形式,组内分工不够明确,教师对课堂的控制力有待提高,教师间缺少合作,教学资源的利用存在不合理等。针对新西兰中小学汉语课堂文化导入过程中存在的问题,我们提出了一些相应的教学建议。文化导入的原则方面,需在坚持趣味性原则的基础上,提高对适合性原则、阶段性原则的贯彻；文化导入的内容方面,可通过集体备课等方式,提高文化导入内容的客观性和系统性,同时需加强汉字教学,适当导入心态文化；文化导入的方法与形式方面,可结合使用多种方法,提高学生学习的主动性与积极性,并且积极寻求学校、家长和孔子学院的支持,以保证文化活动的顺利开展；文化导入模式方面,应科学分组,明确组内分工,提高课堂控制力,加强教师间的合作与交流,结合使用多种教学资源等,从而提升新西兰中小学汉语课堂文化导入的教学效果,推动汉语国际教育的发展。