词汇在语言的三个基本要素中占有举足轻重的地位。基于此,人们总结出许多词汇习得方法,附带习得即是其中的一种。依据Laufer and Hulstijn (2001)的定义,在本文中,附带性词汇习得(incidental vocabulary learning)是相对刻意学习而言,指学习者在进行其他学习任务时(如阅读文章,听英文歌曲,看英语节目,写英语文章),附带地习得了单词。在这些活动中,单词学习并不是学习者的主要学习任务,而是相关活动的副产品,是伴随性的活动。另外,学习者事先也不知道材料处理后要进行单词回忆测试。那么,阅读中词汇附带习得就是指学习者在阅读英语文章时附带地习得了词汇。自从词汇附带习得诞生之日起,人们就对它褒贬不一。支持者把母语词汇习得特点,拓展到二语习得与外语习得,指出其无法取代的优越性—大量的词汇需求不可能全部来自于刻意习得;词汇知识包括许多方面,读音,词义,拼写,搭配等等,也许一次习得的不可能是这个词的全部,但是随着时间的推移,积累起来的知识也是相当客观的。反对者则主要认为附带习得的目标指向太不明显,随机性太强,所以造成耗时又成效不大的结果。然而,大多数学者似乎都同意,除了头几千个最常用的词以外,词汇习得还主要通过学习者在听、说、读、写中不断积累。本文作者也认为,固然词汇附带习得有自身的弱点,但也有刻意习得无法取代的优点。学生在学校的时间毕竟是短的,在英语课堂上的时间更是少之又少,许多知识需要学生在平时的生活、学习、工作中获得,对于英语词汇也不例外。因此,对于附带习得进行相关研究,在此基础上抓住学生的在校时间,给予学生有益的指导,就显得极为重要。近年来,第二语言习得中有关阅读中词汇附带习得的研究异军突起,硕果累累,但国外的研究大多都不符合中国的情况,而国内这方面的研究刚刚起步,而且大多集中在对“任务参与投入假说”研究上。中国拥有广大的非英语专业学生群体,所以针对中国学生的自身情况,进行阅读中词汇附带习得研究,具有十分重要的意义。既然词汇附带习得有一定优越性,而中国的国情也要求对此进行相关研究,本文就主要探寻三方面因素—页边注释,词典使用与生词反复出现,对于词汇附带习得的影响,以其实现突破附带习得