根据任务型语言教学理论，意义协商在外语教学中发挥着重要的作用，在任务教学模式中，不同类型的任务对意义协商的影响显著。作者就任务类型对意义协商的影响，在北京师范大学夜大英语专业专升本二年级的学生展开调查，采用录音和访谈的形式记录了他们在课堂中完成六类任务时的意义协商。 根据调查结果显示，教师在组织课堂任务时，应尽量做到：以小组或两人为单位，组织课堂讨论，使学生进行输入意义协商和输出修正。创造环境，促使学生在小组讨论中，而不是在师生讨论中进行输出修正；最大限度地促进自我输出修正，而不是他人引导的输出修正。创造环境，促使学生进行以内容为主的自我输出修正，而不是以形式为主的他人引导的输出修正。 该论文旨在帮助教师组织课堂教学活动，让教师创造有利于学生学习英语的课堂环境，使大学英语课堂发挥更大的作用。